張志義

當(dāng)下，來自社會、家長甚至部分學(xué)校對課堂教學(xué)改革的反對和質(zhì)疑的聲音仍不絕于耳，有的地方和學(xué)校甚至將課改叫停，又回到傳統(tǒng)教學(xué)的老路上。就連一些當(dāng)初積極主張課改的校長、教師也在認(rèn)識上左右搖擺，行動上走走停停。課改舉步維艱，進(jìn)展緩慢。課改方向究竟對不對？該不該改？再學(xué)課標(biāo)，明辨是非，結(jié)論只有一個：課堂教學(xué)改革——課程標(biāo)準(zhǔn)落地生根的必由之路。

一、新課標(biāo)的核心理念是什么？

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量提出的要求，是教師教、學(xué)生學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，是各級教育行政部門和學(xué)校組織教材編寫、進(jìn)行教學(xué)評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)，也是新一輪課程改革和發(fā)展所遵循的原則。這足以說明課標(biāo)的地位與權(quán)威是不容撼動和挑戰(zhàn)的！

“以人為本”是新課標(biāo)的核心理念?！耙匀藶楸尽?，就是以每一位學(xué)生發(fā)展為本。一般包括三個方面的含義：一是教育要面向全體?；A(chǔ)教育是國民素質(zhì)的奠基工程，要樹立面向全體學(xué)生的教育觀，針對每個學(xué)生的個性差異，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，因材施教，分層教育，使每位學(xué)生樹立“天生我材必有用”的理想，都能走上不同的成才之路，成為社會的有用人才。二是課程建設(shè)和實(shí)施以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。新課程改革的價(jià)值取向和定位是通過個人的發(fā)展來影響和促進(jìn)社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，課改的最終方向和目標(biāo)是要讓學(xué)生得到發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)、溝通、交往、合作、收集信息并綜合整理運(yùn)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成批判性思維，形成良好的個性品質(zhì)，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具備終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐的能力，為每個孩子終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。三是全面發(fā)展。新課程認(rèn)為：只有全面發(fā)展的人，才是對社會有用的人。21世紀(jì)國際人才標(biāo)準(zhǔn)的突出特征是“高境界的理想、信念與責(zé)任感，強(qiáng)烈的自主精神，堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的環(huán)境適應(yīng)能力，健康的體魄和心理承受能力”。也就是說，學(xué)生的發(fā)展不是某一個方面的發(fā)展，而是德、智、體、美全面和諧的發(fā)展。學(xué)生是一個活生生的人，不能把學(xué)生看成是知識的容器。對照新課標(biāo)的核心理念，那種只憑掐尖培優(yōu)、分?jǐn)?shù)至上、升學(xué)第一的教學(xué)理念，是否真正能夠面向全體學(xué)生的未來發(fā)展？那種只顧眼前利益，老師一講到底，學(xué)生死記硬背，千校一模，萬人一面，沒有特色，缺乏個性的教育，是否能為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)？那種教師主宰課堂，學(xué)生被當(dāng)作容器灌裝，是否真能達(dá)到知識習(xí)得、能力形成、思維訓(xùn)練、人格健全的協(xié)同，又怎能使學(xué)生有健康的體魄、良好的心理和生活方式？

二、如何理解和落實(shí)三維目標(biāo)？

新課改最顯著的特征是強(qiáng)調(diào)人的“關(guān)鍵能力和必備品格”核心素養(yǎng)的全面、和諧、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一發(fā)展。鑒于此，形成了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)。

三維目標(biāo)不是三個獨(dú)立的個體，而是立體的、交叉的、你中有我，我中有你，相互融合的一個有機(jī)整體，要使學(xué)生得到全面發(fā)展必然不能將三維目標(biāo)割裂開來而分步落實(shí)。

“知識與技能”既是基礎(chǔ)，也是載體，掌握必要的知識與技能，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力，提升學(xué)生解決問題的能力，并使學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)過程與方法，促進(jìn)其情感體驗(yàn)與價(jià)值觀變化的一個重要基礎(chǔ)。脫離了“知識與技能”，另兩個目標(biāo)將成為無源之水，無本之木。

“過程與方法”既是重要的教學(xué)目標(biāo)，也是其他目標(biāo)達(dá)成的橋梁與媒介。在教學(xué)中，教師設(shè)置一定的情境，培養(yǎng)學(xué)生主動積極地參與知識的探究過程的意識和能力，才能進(jìn)一步孕育學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師“授之以漁”，正確引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生置身于學(xué)習(xí)情境中與同伴互助，對于學(xué)得的知識不僅知其然還能知其所以然，達(dá)到舉一反三，融會貫通。

“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是各個學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，不是文科重要理科不重要，也不是附屬目標(biāo)，而是具有獨(dú)立意義的，與其他教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地整合在一起，互相促進(jìn)，共生共長，同等重要。

如何有效地落實(shí)三維目標(biāo)？首先，要依標(biāo)據(jù)本，從學(xué)情出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)。有效的課堂，必然設(shè)定明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容設(shè)置有針對性、操作性，切忌泛泛而談、貪大求全。當(dāng)然一節(jié)課也不必太強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)必須都要達(dá)成，而是要根據(jù)需求各有側(cè)重，分別落實(shí)。其次，要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，以情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)，并能將新舊知識融會貫通。運(yùn)用這樣從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激活其探究新知的欲望的教學(xué)方式，學(xué)生必然能感受到知識的價(jià)值。最后，要重視知識形成過程，即把教學(xué)過程的立體結(jié)構(gòu)作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)凸顯出來，使學(xué)生在參與、體驗(yàn)、感受、思維中學(xué)會學(xué)習(xí)。

由此可見，傳統(tǒng)意義上的以教師為中心的“傳道、授業(yè)、解惑”并不能使新課標(biāo)的三維目標(biāo)很好地實(shí)現(xiàn)！

三、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式如何落地？

新課程改革要求以學(xué)生為主體，構(gòu)建自主、合作、探究的課堂模式。那么，不改變教師主宰的課堂，如何能給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間？作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，其獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法如何得以實(shí)現(xiàn)？同樣，不通過同伴互助、小組合作，如何培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)、溝通、交流、組織、創(chuàng)新的能力，怎么能夠適應(yīng)當(dāng)今的信息社會和競爭壓力？沒有探索學(xué)習(xí)，就沒有思考、思維，深度學(xué)習(xí)就不會發(fā)生，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力就成為空話。因此，踐行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要標(biāo)志。

綜上所述，無論是深刻理解新課標(biāo)的核心理念與內(nèi)涵，還是更好地理解和落實(shí)三維目標(biāo)，或者是使“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落在實(shí)際教學(xué)中，其共同的指向就是必須改革目前課堂教學(xué)的基本模式，改變教與學(xué)的基本關(guān)系，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生站在課堂的中央。因此，課改是國家意志，是落實(shí)新課標(biāo)的具體實(shí)踐，是不容置疑和懈怠的！endprint