秦美香

近年來我國施行了新課程改革，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考的能力.新形勢下，傳統(tǒng)教學(xué)中教師獨占課堂的現(xiàn)象少之又少，大部分教師開始使用問答式的教學(xué)模式，即教師提問學(xué)生作答.一定程度上提高了學(xué)生對課堂的參與度，提升了教學(xué)質(zhì)量.即使如此，課堂效率的提高依舊不明顯，繼而提出追問式教學(xué).

一、故作不知，引出問題

此環(huán)節(jié)為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，目的在于引出問題，吸引學(xué)生注意力.數(shù)學(xué)是一門需要理性思維的學(xué)科，有條理、多方面考慮問題的能力是必不可少的.若是按照傳統(tǒng)教學(xué)，僅憑教師提問，學(xué)生作答，這種機械的教學(xué)模式很難使學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不扎實難免影響學(xué)生今后數(shù)學(xué)方面的發(fā)展.教師是課堂上的引導(dǎo)者，作用在于帶領(lǐng)學(xué)生融入課堂，引領(lǐng)學(xué)生打開思維，輔助學(xué)生思考探索問題.此時，只需將問題拋出，又不做過多的解釋，佯裝連你也不知道問題答案的樣子，勢必會激發(fā)學(xué)生的好奇心，起到拋磚引玉的作用.教師再把握時機，利用學(xué)生對新事物的好奇心，趁勢激發(fā)其求知的欲望，吸引注意力，引領(lǐng)學(xué)生思維進(jìn)入課堂.這就要求教師課下不僅要做足功課，還要適度掌握學(xué)生心理，無形之中為學(xué)生創(chuàng)造自主思考、獨立學(xué)習(xí)的機會，提供思維發(fā)散的空間，使課堂不再是一個人的課堂，隱身于課堂之中，默默地起到引導(dǎo)者的作用.

例如，一道小學(xué)數(shù)學(xué)計算題，按照傳統(tǒng)的提問方式是這樣的.現(xiàn)有甲、乙兩種卡車用于運輸蘋果，兩車一共可裝100筐蘋果，從甲車上取下10筐蘋果放在乙車上，使得甲車上的蘋果和乙車上蘋果相等，試問兩車原來各有多少筐蘋果？此種簡明扼要的提問方式對于小學(xué)生來說難免枯燥.此時，教師可以換種方式：買了100筐蘋果，放在兩輛卡車上，將一輛卡車上的10筐蘋果搬到另一輛卡車上，發(fā)現(xiàn)兩車蘋果數(shù)量一樣多，我想知道原來兩輛卡車上各有多少蘋果，同學(xué)們能幫我算算嗎？如此一來，學(xué)生們定會熱心地幫助教師解決問題，從側(cè)面帶動學(xué)生思考.

二、循循善誘，發(fā)人深思

追問一詞，顧名思義，在學(xué)生回答一定深度的問題后，教師繼續(xù)提問，提高問題的難度，誘導(dǎo)學(xué)生深入思考，探索問題，繼而整體提高課堂教學(xué)質(zhì)量.教學(xué)中出現(xiàn)的重點問題、難點問題是學(xué)生們需要克服的障礙，同樣也是教師們需要面對并解決的問題，一定不能使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，應(yīng)采取相應(yīng)的應(yīng)對措施.例如，將有難點的問題劃分為幾個部分，逐個提問，將復(fù)雜的問題簡單化；或者因勢利導(dǎo)，針對不同能力層次的學(xué)生設(shè)計難易程度不一的問題，增強學(xué)生對課堂的參與度，既鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入思考的能力，又提高了追問的有效性.教師們循循善誘，采取有效的追問是提高學(xué)生思維能力的方法和手段，更是提升課堂效率的有力保障.

例如，在學(xué)習(xí)三角形面積公式時，給出其面積為長乘寬，教師提問學(xué)生，根據(jù)三角形面積公式推導(dǎo)出長方形面積公式，以及正方形與長方形的關(guān)系.此時，給出一定提示，如，兩個相等的直角三角形可以組成一個長方形等等，以此引導(dǎo)學(xué)生思考，思考范圍得到推廣，鍛煉學(xué)生思維的靈活性和反應(yīng)能力.得到長方形面積后，再舉一反三，得出正方形面積.又如，腦筋急轉(zhuǎn)彎，一棵大樹上有十只小鳥，此時，獵人恰巧路過，獵人用獵槍擊中一只小鳥，那么，樹上還有多少只小鳥呢？此類問題并不是數(shù)學(xué)問題，但是可以使學(xué)生認(rèn)識到問題要從多個角度思考，提高思維的靈敏程度.

三、逆向追問，澄清問題

逆向追問，根據(jù)字面的意思，為從問題的相反面思考，鍛煉學(xué)生從問題的相反面分析的能力.教師給出某一問題，對這一問題指引學(xué)生從多個角度、多個層面思考探索.數(shù)學(xué)問題比較特殊，它有著與語文等學(xué)科不同的特性，語文學(xué)科問題答案不唯一，言之有理即可.數(shù)學(xué)與之相反，條條大路通羅馬，雖然答案唯一，但解決問題的方法不唯一.因此，可以在提出問題，待學(xué)生解答后，繼而又問：“還有其他方法嗎？”或是“還有更簡便的方法嗎？”諸如此類提問，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、課堂參與度，培養(yǎng)思維的廣度.善待學(xué)生給出的錯誤答案，教師要把握時機，將錯誤的回答作為反面教材的資源，本著耐心教授學(xué)生的態(tài)度，指出問題錯在哪兒，學(xué)生哪兒思維有偏差，正確的應(yīng)該是怎樣的，借此澄清問題.

例如，欲測量一個球的半徑，現(xiàn)有一個球與一把直尺，長度約為球直徑的23，如何測量出球的直徑、球的半徑.此題方法并不唯一，教師耐心等候?qū)W生思考，給予學(xué)生充足的思考時間，待學(xué)生回答后還可追問：“還有什么辦法嗎？”利用學(xué)生錯誤回答作為教學(xué)資源，指出錯誤答案的偏差，糾正其思維，繼而提問：“那么如何知道球的半徑呢？”在培養(yǎng)學(xué)生自主思考的同時，拓寬其思維空間.

總之，追問是課堂教學(xué)的一種方式，是提高教學(xué)質(zhì)量的有力手段.有效的追問不僅能挖掘?qū)W生思維的廣度，提高對問題反應(yīng)的靈敏度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，還能提升課堂整體的效率，是打造高效課堂的一種重要的途徑.教師要善用追問，巧用追問，一方面，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、思考探索能力，另一方面，能完成自身工作，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，一舉兩得.endprint