陳述+董靜+于慶+楊雪+王可升+張倩

摘 要：康復(fù)治療專業(yè)是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，發(fā)展時(shí)間短，尚未有成形有效的教學(xué)方法。目前仍采用傳統(tǒng)“理論講解為主，教師一言堂”的教學(xué)模式，忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力差，畢業(yè)后難以勝任崗位。為了適應(yīng)康復(fù)人才培養(yǎng)的需要，完善康復(fù)治療教學(xué)體系，本文對(duì)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與師生互動(dòng)模擬的康復(fù)治療教學(xué)模式進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：康復(fù)治療 網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí) 師生互動(dòng)模擬

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）07（b）-0207-02

1 康復(fù)治療專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展前景

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們生活水平與生活質(zhì)量得到較大提高，對(duì)疾病的醫(yī)治與康復(fù)期望越來(lái)越強(qiáng)?？祻?fù)醫(yī)療在我國(guó)供給明顯不足，根據(jù)衛(wèi)生部相關(guān)數(shù)據(jù)顯示我國(guó)康復(fù)治療師的需求量至少為30～40萬(wàn)人。為此，國(guó)家規(guī)定在各級(jí)醫(yī)院必須設(shè)立康復(fù)醫(yī)學(xué)科，各大專院校紛紛開(kāi)設(shè)康復(fù)治療專業(yè)?？祻?fù)治療專業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間短，并沒(méi)有形成針對(duì)自身實(shí)踐性強(qiáng)、重操作特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，目前仍采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)重視不足，致使畢業(yè)生不能及時(shí)勝任。為此，進(jìn)行康復(fù)治療教學(xué)模式探索，完善教學(xué)體系是康復(fù)治療專業(yè)人才培養(yǎng)亟待解決的問(wèn)題。

2 傳統(tǒng)康復(fù)治療專業(yè)教學(xué)方法的不足

2.1 教師主導(dǎo)，理論講解為主

我國(guó)的高等教育模式仍采用教師主導(dǎo)的一言堂傳統(tǒng)授課模式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的講解，學(xué)生則是被動(dòng)的接受，沒(méi)有做到“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念。此種教學(xué)模式不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，特別是康復(fù)治療實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)。即使掌握了康復(fù)治療的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的理論，但在康復(fù)治療操作時(shí)，難以將理論較好的應(yīng)用實(shí)踐中。總之，傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生對(duì)概念的理解，同時(shí)造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

2.2 校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展困難

2011年以前綜合醫(yī)院都沒(méi)設(shè)立康復(fù)醫(yī)學(xué)科。應(yīng)康復(fù)治療需求，衛(wèi)生部下達(dá)關(guān)于二級(jí)以上綜合醫(yī)院必須設(shè)立康復(fù)醫(yī)學(xué)科通知，但截至2012年底，設(shè)立康復(fù)醫(yī)學(xué)科的綜合醫(yī)院不到50%。目前，狀況有所好轉(zhuǎn)，但距國(guó)家要求尚遠(yuǎn)?？祻?fù)治療專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)需要到各大醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科進(jìn)行實(shí)踐，但康復(fù)醫(yī)學(xué)科的治療場(chǎng)所也十分有限，同時(shí)有病人在進(jìn)行治療。在不影響正常工作的情況下，一次只能夠接受4～5名學(xué)生，很難滿足一個(gè)學(xué)校整個(gè)專業(yè)的學(xué)生的實(shí)習(xí)要求。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)單一，考核制度不完善

現(xiàn)行康復(fù)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)方法仍采用筆試考試的形式，此形式僅僅重視理論知識(shí)的考核，學(xué)生只需死記硬背就能過(guò)關(guān)，忽略了實(shí)踐技能能力的考核，不能真正檢驗(yàn)學(xué)生的真實(shí)水平，致使專業(yè)康復(fù)技術(shù)人才培養(yǎng)脫離目標(biāo)。

3 康復(fù)治療教學(xué)模式改革探索

針對(duì)康復(fù)治療專業(yè)教學(xué)方面諸多問(wèn)題，進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與師生互動(dòng)模擬的教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，具體流程如圖1所示。

3.1 采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方法

利用信息傳播技術(shù)讓同學(xué)們?cè)谡n前能夠進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，不僅減少了課堂上理論課的講授時(shí)間，而且滿足了學(xué)生個(gè)性化的需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師與學(xué)生可以在線互動(dòng)。同時(shí)，設(shè)立康復(fù)專業(yè)微信公眾平臺(tái)，其中包含康復(fù)科各種設(shè)備、康復(fù)技術(shù)的應(yīng)用等視頻，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)后，通過(guò)瀏覽公眾平臺(tái)對(duì)理論知識(shí)有更深一步的理解，同時(shí)學(xué)生可以通過(guò)公眾平臺(tái)的學(xué)習(xí)了解，規(guī)劃未來(lái)專業(yè)方向比如OT、PT、ST等。

3.2 豐富教學(xué)手段

加大校內(nèi)實(shí)踐比重，擺脫教師的絕對(duì)主導(dǎo)模式，重視理論聯(lián)系實(shí)踐，以學(xué)生能力發(fā)展為宗旨，采用師生互動(dòng)情景模擬，使師生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)中進(jìn)行體驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)。不僅有利于使學(xué)生更好地掌握康復(fù)治療技術(shù)，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)并彌補(bǔ)了校外實(shí)習(xí)的不足。同時(shí)利用模具加深學(xué)生的理解，通過(guò)案例來(lái)探討引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立思考及創(chuàng)造思維。

3.3 完善考核制度

單一筆試考核方法，忽視實(shí)踐的重要性，為此提出理論考試與實(shí)踐考核相結(jié)合的考核模式，制定理論與實(shí)踐均衡的分?jǐn)?shù)比例，同時(shí)設(shè)計(jì)實(shí)踐考核的題目、操作流程以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，符合康復(fù)治療專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

4 結(jié)語(yǔ)

康復(fù)治療專業(yè)課程較為枯燥，并以實(shí)踐動(dòng)手操作為主，通過(guò)4年的理論學(xué)習(xí)，很多學(xué)生達(dá)不到畢業(yè)上崗的要求，這反映出傳統(tǒng)康復(fù)教學(xué)中存在的弊端。為此，必須重視康復(fù)教學(xué)的改革，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)完美結(jié)合，采用新型網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與師生互動(dòng)模擬的康復(fù)治療教學(xué)模式，對(duì)康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)會(huì)起到推進(jìn)的作用。

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