摘要 探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主主建構(gòu)答案、意義、理解或信息的活動(dòng)或過程。探究性學(xué)習(xí)對(duì)生物學(xué)科的重要性已被普遍認(rèn)可?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》已將“科學(xué)探究”列為生物學(xué)科核心素養(yǎng)之一?，F(xiàn)有生物學(xué)科教材中可供探究的知識(shí)點(diǎn)很多，在課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)是生物課程學(xué)習(xí)過程中重要的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高中生物；探究性學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

1 引言

自然科學(xué)發(fā)展的過程就是一個(gè)探究的過程，生物學(xué)課程是自然科學(xué)課程之一，其特征應(yīng)該體現(xiàn)自然學(xué)科的特征。因此，科學(xué)探究的特點(diǎn)也應(yīng)該體現(xiàn)在生物學(xué)課程的教與學(xué)之中。2016年7月20日修訂完成的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“科學(xué)探究”是生物學(xué)核心素養(yǎng)之一。“科學(xué)探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論的能力。在探究中，樂于并善于團(tuán)隊(duì)合作，勇于創(chuàng)新?！鄙飳W(xué)課程的探究可以對(duì)資料的探究、對(duì)科學(xué)史的探究、在實(shí)驗(yàn)中探究、在課外活動(dòng)中探究等等。高中生獲得知識(shí)的主要陣地是課堂教學(xué)，因此，高中生物課堂教學(xué)也應(yīng)該注重用探究性學(xué)習(xí)來科學(xué)養(yǎng)成探究這一核心素養(yǎng)。

2 探究性學(xué)習(xí)存在的問題

生物學(xué)課程作為自然科學(xué)課程，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的核心素養(yǎng)方面承擔(dān)著極其重要的任務(wù)。素質(zhì)教育改革以來，也注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。然而考試的壓力等原因?qū)е抡n堂上強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授和教學(xué)方法以灌輸為主的影響仍然很大。有調(diào)查顯示：在對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)上，師生教師大多認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該成為高中生物學(xué)學(xué)習(xí)的基本方式，但是受教學(xué)資源、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)場(chǎng)所等原因的影響，往往不能很好開展探究性學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生而言，在生物課堂上更多是在看科學(xué)、聽科學(xué)、記憶和背誦科學(xué)。不少學(xué)生對(duì)科學(xué)缺乏興趣，導(dǎo)致生物學(xué)科在核心素養(yǎng)的養(yǎng)成方面的價(jià)值得不到充分體現(xiàn)。

3 在生物課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的策略

3.1 課堂教學(xué)應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體性

學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，都是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)或者個(gè)人學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)或者通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。由此可見，教師應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變觀念，貫徹教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想，才能使課堂真正開展探究性學(xué)習(xí)。

3.2 課堂教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，生物課堂教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，讓學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行探究、對(duì)科學(xué)史進(jìn)行探究，并用更多的時(shí)間安排學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、討論、交流等活動(dòng)，而多媒體技術(shù)輔助教學(xué)方法等的使用也是學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的有利條件。例如：學(xué)習(xí)“基因的自由組合定律”一課，可以從生活現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，如親兄弟姐妹之間為什么存在性狀差異，為什么有的孩子表現(xiàn)了母親的特征，又有與父親相似的性狀？

學(xué)習(xí)“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”章節(jié)，可以先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集我國各種生態(tài)系統(tǒng)情況和各種生物生存的現(xiàn)狀與危機(jī)等，在課堂上利用多媒體輔助技術(shù)進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生去探究如何改變現(xiàn)狀，真實(shí)的情境為構(gòu)建新知識(shí)提供了有利的條件。

讓學(xué)生比較在溫特實(shí)驗(yàn)之前丹麥著名生物學(xué)家詹森做的另一個(gè)證實(shí)影響胚芽鞘向光彎曲生長的到底是尖端這種結(jié)構(gòu)本身還是尖端產(chǎn)生了某種化學(xué)物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)與溫特實(shí)驗(yàn)，并評(píng)價(jià)哪個(gè)實(shí)驗(yàn)更科學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)，為什么？

……

例子不一而足，只要教師能充分利用課堂這一陣地，引導(dǎo)學(xué)生思考生物學(xué)主要原理或概念，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)新知識(shí)和合理應(yīng)用知識(shí)，使知識(shí)條理化以利于思考，這樣的過程就是學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的過程。在這過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流，通過合作交流相互學(xué)習(xí)，能提出并表述自己的觀點(diǎn)。

3.3 課堂教學(xué)應(yīng)避免探究過程的程式化

無論哪種探究活動(dòng)，教師都要做好充分準(zhǔn)備，提前整理相關(guān)資料，并考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和他們知識(shí)背景、能力、思維差異等特點(diǎn)，按照循序漸進(jìn)的原則來設(shè)計(jì)，由易到難，由淺入深，由窄到寬地逐漸提升才能讓學(xué)生感受探究的樂趣。例如科學(xué)過程技能的訓(xùn)練，在低年級(jí)先安排一些要求較低的最基本的活動(dòng)，如觀察、測(cè)量、計(jì)算等，隨著基本技能的掌握，再陸續(xù)安排解讀實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)推理、建立模型等綜合性、認(rèn)知能力要求較高的技能訓(xùn)練。

探究活動(dòng)要有明確的目標(biāo)，探究的問題要有價(jià)值，探究要有民主的氛圍，但是探究過程也離不開教師的主導(dǎo)，不能一味追求學(xué)生的“自主探究”而忽視或忽略教師的主導(dǎo)作用。

雖然探究性學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，但探究性學(xué)習(xí)在學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)形成中的作用不容忽視。探究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程還有很多問題值得探討，例如，怎樣更好地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，什么樣的探究任務(wù)才是有意義的，如何評(píng)價(jià)學(xué)生在探究過程的表現(xiàn)等等。我們需要不斷在教學(xué)中反思，在反思中分析誤區(qū)、在克服誤區(qū)的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)課堂探究性學(xué)習(xí)模式，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

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（作者簡(jiǎn)介：鄭曉白（1968-），女，福建福安人，本科，福安市高級(jí)中學(xué)，一級(jí)生物教師。）