秦紹麗

摘要 小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)是為學(xué)生今后學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，對(duì)其他學(xué)科有著一定的促進(jìn)作用。而目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不只是講解教材內(nèi)容，教授學(xué)生理論知識(shí)，更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力和解決問(wèn)題能力。因此就需要教師在教學(xué)中運(yùn)用遷移理論，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用。所以，本文注重分析了遷移理論在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出一些可行有效的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】遷移理論；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；實(shí)際應(yīng)用

由于小學(xué)生的年齡普遍偏小，身心發(fā)展還尚不成熟，在課堂上注意力不集中等因素導(dǎo)致了小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著一些困難和問(wèn)題。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)科學(xué)合理地運(yùn)用遷移理論，適應(yīng)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果。所謂的遷移理論，是指通過(guò)一種類型的學(xué)習(xí)和能力的提高來(lái)對(duì)另一種類型的學(xué)習(xí)和能力的提高產(chǎn)生一定的影響和促進(jìn)作用。學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移有利于小學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決能力，溫故知新，學(xué)以致用。

1 遷移理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 教師的遷移理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，一些小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，遷移理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，只注重一味講解教材基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的課堂主體性，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際遷移能力不足。長(zhǎng)此以往，就使得小學(xué)生的推理概括能力較差，實(shí)際問(wèn)題解決能力不強(qiáng)，不懂得舉一反三，靈活運(yùn)用所學(xué)理論，因此就無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通，學(xué)以致用。

1.2 學(xué)生自身基礎(chǔ)條件較差，能力不足

由于小學(xué)生的年齡普遍偏小，身心發(fā)展尚不成熟，還未形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和自主性學(xué)習(xí)思維，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力較差，悟性不高，因此在實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中較為吃力。這些因素都阻礙了小學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)舊知識(shí)的合理遷移。因此，小學(xué)生的實(shí)際理論知識(shí)遷移能力不足，理論運(yùn)用能力較差，不利于其學(xué)習(xí)效率的提高。

1.3 教材內(nèi)容種類繁多，有一定難度

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于教材的種類繁多，內(nèi)容豐富，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的難度。其中影響較大的是教材內(nèi)容的相似性，以及教學(xué)情景的相似性。這些都加大了小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的合理遷移的難度。因此小學(xué)生對(duì)教材的理解和利用還不到位，對(duì)舊知識(shí)的遷移能力還有待提高，這些都使得實(shí)際課堂教學(xué)效果不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率偏低。

2 加強(qiáng)遷移理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的遷移

生活知識(shí)與小學(xué)語(yǔ)文理論知識(shí)之間是密切相連的，所以，在語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，將生活實(shí)際與理論知識(shí)相聯(lián)系，將生活知識(shí)遷移到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，有利于拉近學(xué)生與理論之間的距離，因此，教師應(yīng)注重生活實(shí)際，合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，廣泛運(yùn)用遷移理論，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，自主學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

例如，在學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，教師就可以運(yùn)用遷移理論，通過(guò)角色扮演的方式讓學(xué)生來(lái)體會(huì)課文內(nèi)容情境，將小學(xué)生身邊的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)遷移到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

2.2 利用具體情境，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容各部分之間的遷移

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容中，識(shí)字學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)和口語(yǔ)交際之間是相互聯(lián)系，相互遷移的。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容合理地運(yùn)用和遷移，從整體上把握小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《燕子》一文時(shí)，教師就可以合理運(yùn)用一些具體情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移。通過(guò)一些燕子的插圖來(lái)進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言描繪圖畫中的燕子特征，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將閱讀到的知識(shí)遷移到口語(yǔ)表達(dá)中，實(shí)現(xiàn)各組成部分之間的知識(shí)遷移，為今后學(xué)習(xí)的遷移打基礎(chǔ)。

2.3 通過(guò)其他學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的遷移

在小學(xué)階段的教學(xué)中，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著一定的促進(jìn)作用，而語(yǔ)文知識(shí)的掌握對(duì)其他學(xué)科也起著基礎(chǔ)性的作用。因此，教師應(yīng)選擇正確的教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)遷移理論的科學(xué)運(yùn)用，將其他學(xué)科的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識(shí)遷移能力。

比如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的歷史知識(shí)遷移到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，通過(guò)一定的歷史背景來(lái)把握課文的整體架構(gòu)，深化學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，使學(xué)生的遷移能力得以鍛煉和提高。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用遷移理論，可以有效地解決小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種困難和問(wèn)題，有利于培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，顯著提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。并且，通過(guò)遷移理論在小學(xué)語(yǔ)文各方面的實(shí)際應(yīng)用，在一定程度上可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：四川省西昌市第五小學(xué)）endprint