樓建萍

摘 要：在語文課堂教學(xué)中，對遷移理論的有效應(yīng)用，能夠不斷引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與語文素養(yǎng)。從遷移理論在識字教學(xué)中的應(yīng)用、遷移理論在閱讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用、遷移理論在寫作能力訓(xùn)練中的應(yīng)用三方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；遷移理論；學(xué)習(xí)效率；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0026-01

語文學(xué)習(xí)是對漢字語言以及文字運用能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)好語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識不僅要注重其深度，更要強(qiáng)調(diào)廣度。知識與知識之間具有一定的關(guān)聯(lián)性。在語文學(xué)習(xí)過程中，遷移能力是發(fā)現(xiàn)并挖掘一種知識對另一種知識之間的關(guān)聯(lián)性，并且通過對一種知識的掌握來探討對另一種知識的學(xué)習(xí)。

一、遷移理論在識字教學(xué)中的應(yīng)用

語文教學(xué)對于學(xué)生來說是一種基礎(chǔ)性的教學(xué)，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容有相當(dāng)大的一部分是對生字詞匯的識記。學(xué)好生字詞匯是培養(yǎng)語文能力的基礎(chǔ)，對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、寫作能力的培養(yǎng)以及文字理解能力的培養(yǎng)有著非常關(guān)鍵的作用。在識字教學(xué)中應(yīng)用遷移理論是在學(xué)生認(rèn)識全新的生字詞組之前，聯(lián)想與之相關(guān)的已經(jīng)學(xué)過的生字詞匯，通過教師引導(dǎo)找出其中的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而加強(qiáng)對新舊知識之間的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)對生字詞匯的記憶能力，不斷掌握語文遷移規(guī)律在文字學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。遷移理論在語文識字教學(xué)中的應(yīng)用主要分為兩類：第一，字形上的遷移教學(xué)。中國漢字約有八萬多個，而這其中的漢字多包含的部首只有二百余個，平均每個部首下面就有近四百個漢字。由此可見，不同漢字之間在部首上有極大的關(guān)聯(lián)性。在學(xué)習(xí)新的漢字時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先考慮新漢字的偏旁部首，然后聯(lián)想其他具有相同部首的字，利用已經(jīng)學(xué)過的漢字來幫助新字的理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)“把”這個字時，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其他帶有提手旁的漢字，來輔助記憶。此外，對于一些相近字形的漢字也可以重點記憶，比如“此”和“比”“準(zhǔn)”和“淮”等。第二，字義上的遷移教學(xué)。字義上的遷移教學(xué)主要是針對不同漢字之間具有相同含義或者相反含義的字詞。比如“好 ”和“棒”“巨大”和“渺小”“廣袤”和“廣闊”等。通過在識字過程中對學(xué)生遷移學(xué)習(xí)的不斷引導(dǎo)，并使學(xué)生探索漢字之間的關(guān)聯(lián)性以及規(guī)律性來加強(qiáng)學(xué)生對文字的識記能力。

二、遷移理論在閱讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

在閱讀能力的培養(yǎng)部分對遷移理論的有效運用，能與作家產(chǎn)生思想情感上的共鳴，能探索文字的應(yīng)用技巧，有助于提高學(xué)生的文字素養(yǎng)，從而為學(xué)生的文字表達(dá)奠定一定的基礎(chǔ)。遷移理論在語文閱讀能力的培養(yǎng)是指在日常的語文課堂教學(xué)中，在閱讀理解部分，強(qiáng)調(diào)與課文知識的遷移。小學(xué)課文大多是較為容易理解的文本，會涉及較為簡單的語言表現(xiàn)手法，教師也會對一些修辭手法與表達(dá)技巧進(jìn)行主要的講解。遷移理論在閱讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用是指學(xué)生在作答文本閱讀題目時，結(jié)合平常課文講解時所涉及的作者線索、環(huán)境描寫、人物描寫以及多種修辭手法等，對題目文本進(jìn)行體裁確定，并根據(jù)所設(shè)置的問題，在文本中找出相關(guān)內(nèi)容，借鑒課文的分析手法與答題模式，來進(jìn)行作答。對于文言文閱讀理解能力的培養(yǎng)，則需要在古詩詞教學(xué)過程中予以關(guān)注。通過將遷移理論運用到閱讀理解的能力培養(yǎng)中，使學(xué)生的閱讀理解能力更加系統(tǒng)化，并且能夠在答題時更加全面準(zhǔn)確。

三、遷移理論在寫作能力訓(xùn)練中的應(yīng)用

遷移理論在寫作能力訓(xùn)練中的應(yīng)用是與學(xué)生的文字理解能力分不開的。寫作訓(xùn)練中，對遷移理論的有效運用，可以不斷提高學(xué)生的文字運用能力。只有當(dāng)學(xué)生充分理解文字的含義以及文字表達(dá)方式的應(yīng)用技巧，才能夠?qū)⑦@些知識更加靈活合理地應(yīng)用到寫作過程當(dāng)中。這種訓(xùn)練可以通過多種形式開展。例如，將修改病句練習(xí)運用到學(xué)生的文章互查中。將學(xué)生分成若干小組，組內(nèi)成員憑借語法知識和修改病句知識，對成員的文章進(jìn)行互查，挑出文章的病句并加以改正。通過造句形式來進(jìn)行寫作訓(xùn)練也是一種不錯的選擇。對于低年級的學(xué)生，可以用一些新接觸的詞語進(jìn)行造句訓(xùn)練，老師進(jìn)行指導(dǎo)，從而使學(xué)生明確掌握每個詞語的含義以及應(yīng)用情境，這對于文字理解以及寫作能力的提高無疑是一種行之有效的方法。在每次講解完文本閱讀試題之后，教師要提煉文本運用最多、最典型的修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生在自己的寫作過程中靈活運用，要求學(xué)生運用該種修辭進(jìn)行寫作。也可以根據(jù)文本閱讀的題材或體裁，要求學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，通過這些日常細(xì)微的訓(xùn)練，不斷積累，來達(dá)到將閱讀知識與寫作知識有效遷移的目的，并使學(xué)生的寫作能力得到不斷提高，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是遷移理論在語文課堂中最為常見的一種應(yīng)用方式。

四、結(jié)束語

綜上所述，從識字教學(xué)、閱讀能力培養(yǎng)與寫作能力培養(yǎng)三方面探討遷移理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提高語文教學(xué)效率。遷移理論在語文課堂中的應(yīng)用還可以有多種形式，這就要求語文教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。遷移理論在教學(xué)過程的有效應(yīng)用，能實現(xiàn)新舊知識之間的有效遷移。掌握遷移規(guī)律，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備觸類旁通、舉一反三的能力。這樣，教師的教學(xué)工作就能夠更加順利地開展，不斷提高教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

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