摘要：基于信息化教學(xué)設(shè)計的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍，有利于提高學(xué)生信息化素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時，也提升了教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，促進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育課程教學(xué)深度融合。

關(guān)鍵詞：信息化；順序啟動；PLC控制；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0219-02

一、前言

教育部2014年5月再次強(qiáng)調(diào)要提高職業(yè)教育信息化水平，教育信息化已經(jīng)成為我國職業(yè)教育改革發(fā)展的新起點、新要求，是當(dāng)前高職院?，F(xiàn)代化教學(xué)的重要組成部分[1]。信息化教學(xué)設(shè)計中經(jīng)常因資源匱乏、信息化基礎(chǔ)設(shè)施不完備、時間倉促等客觀因素，影響著教師的教學(xué)設(shè)計和實施[2]，導(dǎo)致部分教師拘泥于傳統(tǒng)模式，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。多年教學(xué)應(yīng)用證明，基于信息化教學(xué)設(shè)計的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍，有利于提高學(xué)生信息化素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力[3]。同時，也提升了教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，促進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育課程教學(xué)深度融合。

二、PLC控制內(nèi)容選取

根據(jù)《PLC工業(yè)控制課程標(biāo)準(zhǔn)》選取“項目一 電動機(jī)控制的分揀傳送控制系統(tǒng)”中的“任務(wù)4 電動機(jī)的順序啟動控制”，前三個任務(wù)（電動機(jī)的直接啟動控制、正反轉(zhuǎn)控制、兩地控制）利用基本邏輯指令完成了控制編程，本次任務(wù)4使用定時器指令完成。

三、任務(wù)實施思路

由手動按鈕控制電動機(jī)順序啟動，引導(dǎo)到定時器延時自動控制電動機(jī)順序啟動；由講授練習(xí)（兩臺電機(jī)順序啟動，同時停止）到舉一反三（兩臺電機(jī)順序啟動，逆序停止），最后拓展訓(xùn)練（三臺電機(jī)順序啟動，逆序停止），整個過程由易到難，逐步深入，增強(qiáng)難度，達(dá)到逐步提升的效果。

學(xué)生借助于手機(jī)APP、教材、實訓(xùn)指導(dǎo)手冊、教學(xué)活動設(shè)計、課件、多媒體動畫等多種手段完成本課題任務(wù)，教師全程參與并做相關(guān)的示范，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生盡可能獨立自主地完成該任務(wù)。

四、教學(xué)做一體化設(shè)計

教學(xué)過程中，為了能將“教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合，采用“教師布置任務(wù)（即項目描述）→學(xué)生了解任務(wù)（即項目分析）→學(xué)生自主策劃項目計劃→教師學(xué)生共同分析計劃→學(xué)生修訂計劃（即最后確定設(shè)計方案）→投入實施訓(xùn)練（先從硬件設(shè)計，后到軟件設(shè)計與調(diào)試）→項目完成情況檢查→教師評價”的教學(xué)流程[4]。

五、教學(xué)過程設(shè)計

1.課前準(zhǔn)備。教師行為：利用QQ群、手機(jī)APP等手段發(fā)布任務(wù)書，提出預(yù)習(xí)任務(wù)；讓學(xué)生登錄云課堂查看課件，做好上課理論知識準(zhǔn)備；監(jiān)測學(xué)生是否完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生行為：預(yù)習(xí)兩臺電機(jī)順序控制的電氣原理圖，理解工作原理；預(yù)習(xí)定時器指令知識；將預(yù)習(xí)截圖反饋給教師。

2.創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。教師行為：引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)查看本次任務(wù)單；播放兩節(jié)送料裝置視頻，并提問：兩節(jié)傳送帶為什么能按先后順序運(yùn)行？給出兩臺電動機(jī)手動順序控制的電氣原理圖，請學(xué)生分析工作原理。

學(xué)生行為：使用手機(jī)APP完成課堂簽到考勤；查看任務(wù)，分析電氣原理圖；觀看視頻，思考并回答問題。

3.制訂計劃、明確任務(wù)。教師行為：提出任務(wù)，給出時間繼電器延時控制的電氣原理圖；播放兩臺電動機(jī)順序啟動，同時停止的仿真視頻，提出問題：任務(wù)實施的核心步驟有哪些？延時用什么編程軟件實現(xiàn)？今天用哪種定時器？講授定時器指令：TON、TONR、TOF。

學(xué)生行為：角色分工、明確任務(wù)：全班3人為一組，設(shè)立小組長，一個負(fù)責(zé)完成硬件設(shè)計部分的PLC I/O口分配、外圍端子接線圖設(shè)計，一個負(fù)責(zé)軟件設(shè)計與調(diào)試，一個負(fù)責(zé)小組答辯；分析電氣原理圖，觀看仿真視頻，學(xué)習(xí)定時器指令使用技巧，回答問題。

4.任務(wù)實施。任務(wù)實施分成三部分：硬件設(shè)計（理論方案確定）、軟件編程、仿真調(diào)試。

教師行為：引導(dǎo)學(xué)生寫I/O口分配表，分析哪些是輸入設(shè)備，哪些是輸出設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生繪制外部端子接線圖；組織學(xué)生利用STEP7編程軟件編程，指導(dǎo)學(xué)生利用虛擬仿真軟件完成程序調(diào)試工作，完成控制要求。

學(xué)生行為：小組討論，制訂方案；完成I/O口分配、外圍I/O口端子接線圖，繪制硬件接線圖拍照上傳；利用STEP7編程軟件進(jìn)行程序設(shè)計，然后仿真調(diào)試，實現(xiàn)功能。

5.小組交流答辯、評價。教師行為：組織每個小組組長總結(jié)設(shè)計過程與體會；相鄰小組之間根據(jù)平臺留言及現(xiàn)場答辯，相互評價成績；教師隨機(jī)抽查評價結(jié)果，并給每組小組長評定成績。

學(xué)生行為：總結(jié)本次任務(wù)的設(shè)計思路及心得體會，在平臺上留言，完成答辯；小組相互評價，給出本次任務(wù)成績；個別小組展示完成的任務(wù)成果。

6.舉一反三。教師行為：利用云平臺發(fā)布兩臺電機(jī)順序啟動，逆序停止練習(xí)任務(wù)；查看每組學(xué)生展示的任務(wù)內(nèi)容，給出考核成績。教師給出任務(wù)的參考程序，以便學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。

學(xué)生行為：小組討論，完成新的任務(wù)。

7.總結(jié)與反思。教師行為：總結(jié)、布置作業(yè)。

學(xué)生行為：做好下次預(yù)習(xí)任務(wù)記錄；完成云平臺定時器理論知識測驗。

8.課后拓展訓(xùn)練。教師行為：提出三臺電機(jī)順序啟動，逆序停止控制要求。

學(xué)生行為：觀看云平臺上的傳送帶模擬動畫演示、外部端子接線圖、硬件接線圖等，完成課后拓展作業(yè)。

六、結(jié)束語

本次任務(wù)的信息化教學(xué)設(shè)計效果明顯，特色鮮明，對學(xué)生的PLC學(xué)習(xí)有很大的幫助作用。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.將大項目進(jìn)行細(xì)分，選取小任務(wù)，以小見大，并在教學(xué)實施中，舉一反三，反復(fù)練習(xí)，課后拓展訓(xùn)練鞏固，最終實現(xiàn)指令的熟練應(yīng)用。

2.整個教學(xué)過程以學(xué)生為主體，教師講授為輔，指導(dǎo)配合學(xué)生講、評、練、問等。

3.教學(xué)手段、教學(xué)方法多樣化，信息化手段與豐富的教學(xué)資源相結(jié)合。

4.在教學(xué)實施中，小組交流答辯、相互評價環(huán)節(jié)，有兩個優(yōu)勢。第一，通過交流答辯，能較好地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時相互學(xué)習(xí)程序設(shè)計思路；第二，學(xué)生成績由小組長對組員評價、小組間互評組成，教師隨機(jī)抽查評價結(jié)果；最終激發(fā)學(xué)生相互比較、不肯落后的心理，激發(fā)學(xué)習(xí)，提高課堂效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷士勇.信息化教學(xué)設(shè)計的研究與實踐[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2015，（9）：125-127.

[2]張紅友.信息化教學(xué)設(shè)計思考[J].信息技術(shù)與信息化，2014，（8）：13-15.

[3]戴翠萍.職業(yè)教育信息化教學(xué)設(shè)計淺析[J].職教論壇，2013，（6）：36-38.

[4]雷紅華.“教學(xué)做一體化”教學(xué)方法的實現(xiàn)——以《PLC工業(yè)控制》課程改革為例[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，（5）：126-129.endprint