王博瑤++劉曉芳++邱喜龍++王蕾++牛亞利++周波

摘要：本文對翻轉(zhuǎn)課堂的概念、特征、現(xiàn)狀等做了回顧，總結(jié)了現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂用于我國高校教育的模式，并對翻轉(zhuǎn)課堂的利弊進行了分析。翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)教學(xué)效果到底有何影響還有待進一步的實證研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；回顧；教育模式

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0248-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class/Inverted Classroom）是一種新教學(xué)模式，指的是將傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)進行翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師在課堂上講，學(xué)生在下面被動地記，而翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題有針對性地設(shè)計教學(xué)模式，讓課堂成為學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合的場所，既讓學(xué)生釋疑、解惑，又學(xué)會了運用知識等，從而能達(dá)到更好的教育效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

傳統(tǒng)教學(xué)過程主要是通過老師在課堂上講、板書、學(xué)生做筆記來完成，內(nèi)化吸收則需要學(xué)生在課下通過作業(yè)訓(xùn)練來消化吸收；在翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式下，知識的傳授順序是先利用信息手段和技術(shù)在課下完成，知識內(nèi)化過程則是在課堂上經(jīng)過老師的指點和同學(xué)的互助完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。由于教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)，相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)也有了相應(yīng)的變化，如角色的轉(zhuǎn)變，教師從知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與引導(dǎo)者，通過了解學(xué)生對知識的掌握情況，給出相應(yīng)的建議或知識擴展、加深，讓學(xué)生對知識理解透，運用起來也能得心應(yīng)手。翻轉(zhuǎn)課堂的另一個重要特點是將原先課堂上講授的內(nèi)容移到了課下，增加了學(xué)生自學(xué)、消化吸收的時間，課堂上互動性增加，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對知識的理解。需要注意的是，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生并非完全獨立地自學(xué)，它需要相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境與相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施，學(xué)習(xí)遇到問題能隨時隨地和同學(xué)、老師進行交流、請教，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、老師進行交流，以擴展和創(chuàng)造深度的知識。因此它能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新性思維和科研能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀

近年來翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到我國教育界的廣泛關(guān)注和重視。特別是傳統(tǒng)教育，由于當(dāng)時人們文化水平普遍較低，文盲或半文盲較多，字都不認(rèn)識，更談不上能自學(xué)了，但隨著科技及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們受教育水平提高，自學(xué)已成為可能，因為有不會的知識，隨時都能在身邊找到老師，取而代之的是現(xiàn)在學(xué)生缺乏獨立思考，缺乏創(chuàng)新意識，為了適應(yīng)新時期創(chuàng)新思維的提高，改變教學(xué)模式是當(dāng)今教育面臨的選擇，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，恰恰適應(yīng)當(dāng)今需要，通過授課方式的改變來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式現(xiàn)已應(yīng)用于高校的許多專業(yè)和課程，實踐證明能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，更能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。

實踐數(shù)據(jù)表明，翻轉(zhuǎn)課堂已成功地應(yīng)用于大學(xué)教學(xué)中，對提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、提高大學(xué)生對翻轉(zhuǎn)的認(rèn)同度與執(zhí)行度都有很大的作用，學(xué)者通過調(diào)查研究得出，翻轉(zhuǎn)課堂非常契合大學(xué)英語教學(xué)、大學(xué)實驗教學(xué)、高職醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)、醫(yī)學(xué)機能學(xué)教學(xué)、醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)、高職中醫(yī)護理學(xué)教學(xué)、生物化學(xué)教學(xué)、藥學(xué)專業(yè)教學(xué)、體育保健課程教學(xué)、專業(yè)英語教學(xué)等高校教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生的主觀積極性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

翻轉(zhuǎn)課堂因更能適應(yīng)當(dāng)前教育背景，所以在大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作精神、課堂氛圍以及知識的內(nèi)化等方面均比傳統(tǒng)課堂更具優(yōu)勢和認(rèn)可度。學(xué)生開始懂得充分利用身邊一切可利用的資源來學(xué)習(xí)，對拓展學(xué)生的視野、提高學(xué)生綜合素質(zhì)也起到了傳統(tǒng)教育也沒有過的作用。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對問題的準(zhǔn)備很充分，向教師提問也明顯比以往多，而且問題的質(zhì)量很高，說明學(xué)生有強烈的求知欲，而作為教師需要把這種求知欲激發(fā)出來。實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂為不斷完善的過程，也是深化教學(xué)改革的重要過程。

四、需要注意的問題

有些學(xué)科由于受到學(xué)科自身特點的制約，比如理工科，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上文史科的教學(xué)效果，因為文史科相對沒有過多的抽象知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式其實主要是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和利用身邊的網(wǎng)絡(luò)資源基礎(chǔ)上的，學(xué)生只有具備一定的學(xué)習(xí)能力后，才能夠通過教學(xué)視頻進行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，相反打開課本自學(xué)，就像看天書一樣，身邊資源再多也沒有用。只有具備一定學(xué)習(xí)能力和自我約束的能力，才能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)時間，然后在網(wǎng)絡(luò)中檢索相應(yīng)的知識。

在提到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的缺點時，個別學(xué)生反映，習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)以教師傳授為主的教學(xué)方法，在課堂中感覺互動比較頻繁，有點不適應(yīng)。翻轉(zhuǎn)課堂最鮮明的特點是要求在教學(xué)實踐中打破并重組傳統(tǒng)的課堂教學(xué)程序，但由于其矯枉過正，導(dǎo)致忽視了教師的主導(dǎo)作用，忽視了教學(xué)的復(fù)雜性和多樣性。生硬地對教學(xué)程序進行模式化，會限制教師對教學(xué)進行創(chuàng)造性的發(fā)揮，所以難以在實踐中得到有效執(zhí)行。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂根本上是思維方式的轉(zhuǎn)變，駕馭翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并不是給出教學(xué)流程和開展相應(yīng)的教學(xué)活動就能解決問題。俗語說得好：任何一副藥都不能包治百病。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)雖然有很大的優(yōu)勢，但不能說對所有教學(xué)內(nèi)容都能適應(yīng)，傳統(tǒng)教學(xué)方式也不是就一無是處，統(tǒng)統(tǒng)徹底地放棄。其實教學(xué)改革的目的是為了讓學(xué)生更好地掌握知識、學(xué)習(xí)知識并運用知識，方法是為目的服務(wù)的，適合用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的，繼續(xù)堅持并發(fā)揚，對于不適用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的，不要強行套用。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供給學(xué)生足夠的思考空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能夠培養(yǎng)他們批判性思維和終身學(xué)習(xí)的理念。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂的主角，每位學(xué)生在課前都做了充分的準(zhǔn)備，討論中都積極發(fā)言，闡述自己的觀點，學(xué)生間可以相互學(xué)習(xí)和借鑒，教師也會參與其中，對他們進行引導(dǎo)，而不是單單發(fā)布指令，師生共同完成探索問題，全面提升課堂互動。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)教學(xué)效果到底有何影響還有待進一步的實證研究。雖說它并非放之四海皆準(zhǔn)，但至少對我國教學(xué)改革的深化提供了一種可能的示范。

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