前幾天，在朋友圈里看到一好友發(fā)的一句話：為什么技術(shù)越來越先進(jìn)了，我們卻越來越忙了？

仔細(xì)回想這句話，不免深有同感。拿學(xué)校來說，信息化時(shí)代的數(shù)字校園，現(xiàn)代化的教學(xué)、辦公設(shè)備一應(yīng)俱全。然而，從校長、副校長、中層領(lǐng)導(dǎo)到眾多教師，卻仍然感到工作繁忙和緊張。

現(xiàn)代技術(shù)的進(jìn)步，理應(yīng)減輕勞動者的勞動強(qiáng)度，把勞動者從過重的勞動中解放出來，提高勞動生產(chǎn)效率。信息技術(shù)教育時(shí)代，靠人走、騎車、帶話等方式發(fā)布上級教育行政部門通知的時(shí)代已退出歷史舞臺，傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”教學(xué)模式也漸漸式微，新的教育管理格局已經(jīng)建立。教育行政部門層級間的文件可即時(shí)傳達(dá)至基層學(xué)校，基層學(xué)校的動態(tài)信息也會及時(shí)逐級向上報(bào)送。單純從管理的角度而言，技術(shù)的進(jìn)步，帶來了管理的優(yōu)質(zhì)、精細(xì)和高效，這當(dāng)然無可厚非。

問題是，來自上級的發(fā)號施令，某些地方過多地追求“短平快”。有的工作和任務(wù)，容不得學(xué)校有思考、計(jì)劃、決定和實(shí)施的機(jī)會，這里布置，那里就要有成果，要提交。比如校園內(nèi)一些“創(chuàng)建工作”，比如“年年填系統(tǒng)，月月送報(bào)表”，雖有夸大之成分，但也著實(shí)透露出，技術(shù)的先進(jìn)，反而使人的工作越來越忙了。

單就教師的教學(xué)而言，教育技術(shù)的現(xiàn)代化，至少應(yīng)該帶來教育教學(xué)兩個(gè)維度上的變化。一是教師教學(xué)的有效、輕松，二是課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的高效、低負(fù)。不容樂觀的現(xiàn)實(shí)情形是，教育技術(shù)現(xiàn)代化未能有效彌合師生教學(xué)的切合點(diǎn)，也未能點(diǎn)燃知識的生成點(diǎn)。多媒體上觀課、電子白板上模擬課，等等，成為所謂教育技術(shù)現(xiàn)代化的后遺癥。大量冗余的信息在課堂上散發(fā)，諸多游離于教學(xué)的互動交流充斥課堂。

剖析這一問題癥結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，其固然與教師對教育技術(shù)的應(yīng)用能力有關(guān)。這正切中教育行政主管部門的要害，因此，要下大力氣培訓(xùn)教師信息技術(shù)的運(yùn)用能力，培訓(xùn)是必要的，提高也是必須的。但如果就此認(rèn)為，是由于人對技術(shù)掌握得不夠熟練，影響了教育技術(shù)的應(yīng)用，這顯然是將教育技術(shù)的現(xiàn)代化狹隘地固化為“技術(shù)”。

幾年前與我共事的一位老教師曾講過，20世紀(jì)八九十年代，他們誰都沒見過電腦、打印機(jī)。學(xué)生的試卷，先整理抄到備課本上，再謄抄刻寫到蠟紙上，油印好，晾干后發(fā)下去，這個(gè)過程讓人有一種無法言說的享受！

細(xì)細(xì)品味，這位老教師的言語當(dāng)中飽含了他對教師這個(gè)職業(yè)的敬畏之情，融匯了他對教學(xué)的專注投入，對學(xué)生深厚的情感投入。作為教師，能自制命題試卷，這著實(shí)考驗(yàn)教師教育教學(xué)的功力，且不要說日常的備課、講課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生，等等。

在沒有電腦、打印機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，教師凝心聚力盯著教學(xué)。教育技術(shù)現(xiàn)代化的背景下，也不能說是教師不投入教學(xué)，他們確實(shí)很忙。為準(zhǔn)備一節(jié)課，在網(wǎng)上備課、下載課件、制作課件，等等，花的時(shí)間更多。教育技術(shù)無論怎么變革，怎么進(jìn)步，教師對教學(xué)、對學(xué)生決不能掉以輕心。教師的工作永遠(yuǎn)忙，但現(xiàn)在教師的忙，與上一輩老教師那時(shí)的忙，在我看來，有很大的不同。有一個(gè)問題確實(shí)應(yīng)當(dāng)引起我們重視，教育技術(shù)的現(xiàn)代化，信息流強(qiáng)勢猛沖，諸多模式化的教學(xué)改革，左右著學(xué)校教師的教學(xué)。學(xué)校的定力不穩(wěn)，教師的定力飄忽，今天這個(gè)模式，明天那個(gè)理念；今天這個(gè)“創(chuàng)建”，明天那個(gè)“爭創(chuàng)”，教育整體的外部態(tài)勢是跟風(fēng)而進(jìn)，沒有更好地為教師提供一個(gè)心態(tài)平和、幸福教書的空間。

（來源：《中國青年報(bào)》 葛昌明/文）