穆 艷

（四川省眉山市洪雅縣實驗小學(xué)校 四川 眉山 620360）

培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識

穆 艷

（四川省眉山市洪雅縣實驗小學(xué)校 四川 眉山 620360）

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題（提出問題）在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。首先要培養(yǎng)學(xué)生勤于質(zhì)疑，勇于提問的心理品質(zhì)，其次要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力：如預(yù)習后提問，課堂揭題時提問，觀察比較提問，學(xué)習新知后聯(lián)系生活實際嘗試，提問課的最后質(zhì)疑提問，讓孩子帶著問題走出課堂。提出的問題還要引導(dǎo)學(xué)生解答問題。

培養(yǎng) 問題 意識

在聽課和自身課堂教學(xué)的過程中，經(jīng)常遇到這樣的問題：老師提出了一大串問題“嚴陣以待”，而學(xué)生的表現(xiàn)則是應(yīng)者寥寥，啟而不發(fā)；另一方面，教師為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生自學(xué)學(xué)習內(nèi)容，在學(xué)習過程中，將自己遇到或發(fā)現(xiàn)的問題提出來，供老師或集體討論解答。等學(xué)生自學(xué)完相應(yīng)內(nèi)容后，能提問或敢于提問的同學(xué)始終都是那幾個人，大多數(shù)同學(xué)無動于衷。這都是學(xué)生問題意識較差的表現(xiàn)。在這樣的氣氛下，教學(xué)效率低，教學(xué)效果差。這實際上應(yīng)試教育體制，遏制了孩子們善于提問的“天賦”，剝奪了他們想要提問的權(quán)利。數(shù)學(xué)學(xué)習是一個不斷“生疑—質(zhì)疑—釋疑”的動態(tài)過程。在新課程改革的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題（提出問題）在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。

那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的“問題意識”呢？

首先，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生勤于質(zhì)疑，勇于提問的心理品質(zhì)

在教學(xué)過程中，應(yīng)注重和善于創(chuàng)設(shè)情境，抓住少年兒童好奇心強的特點，把他們學(xué)習探究的興趣充分調(diào)動起來，因勢利導(dǎo)，化好奇心為強烈的求知欲，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽表述自己的觀點，不怕說錯話，就怕不說話。另一方面，要注重課堂“民主”，教師應(yīng)放下自己的“架子”，不要處心積慮把精力花在維護課堂紀律上，要在適當?shù)臅r候多走下講臺，走進學(xué)生中去，主動與各種層次的學(xué)生交流，創(chuàng)設(shè)出一個和協(xié)地、多向互動地民主探究氣氛濃厚的數(shù)學(xué)課堂。教學(xué)情境設(shè)置好了，學(xué)生能很快進入角色；教師走下講臺，師生在心靈的碰撞中消除了學(xué)生心中的“防線”，學(xué)生思維也就活躍起來了。自然在這樣的課堂氣氛中，學(xué)生既能積極思考，也有了參與表達的意愿。有時教師可幫故意把題做錯，等待孩子發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)孩子提問的膽量。

其次，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力

善于發(fā)現(xiàn)問題，是能提出問題的先決條件。如何才能有效的幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題呢？

1.預(yù)習后提問

讓學(xué)生做好課前預(yù)習，提出沒有弄明白的問題。在新課程標準下,提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習效率,課前預(yù)習是必不可少的.有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習,不但能提高小學(xué)生學(xué)習新知識的目的性和針對性,而且還可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習質(zhì)量.如果小學(xué)生課前預(yù)習好了,學(xué)生就會提出問題，帶著問題進入課堂,根據(jù)自己的預(yù)習情況有目的地聽教師講課,能這樣,就能夠大大地提高課堂教學(xué)的效率,提高學(xué)生的學(xué)習能力。

2.揭題提問

即當老師揭示課題后，我要求同學(xué)們根據(jù)課題提出問題，這樣的提問可以使同學(xué)們從上課伊始就明確本課的學(xué)習目標。如：看了這一課題，你想明白些什么問題。學(xué)生把自己想知道的提出來，就把“要學(xué)生知道什么”變成了“學(xué)生想要知道什么”。變被動為主動。

3.觀察比較提問

即從觀察比較中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生探究所發(fā)現(xiàn)的問題的興趣。提高思維的深刻性、靈活性、敏捷性。如復(fù)習舊知識后，出現(xiàn)一些和原題目有類似又含有新知識的題目，讓學(xué)生比較后，提出想弄明白什么。例如：在學(xué)習了圓柱的體積后，我讓孩子們比較長方體，正方體，圓柱體的體積計算方法。對比后你有什么問題提出。有孩子問它們之間在什么聯(lián)系嗎？它們的計算方法是不是可以統(tǒng)一呀？順著這些問題，在大家的討論中我拋出了直柱體的概念。雖然是初中所要學(xué)的知識，但這樣的提問，討論，引入讓小學(xué)孩子也能經(jīng)松理解。

4.嘗試提問

即讓學(xué)生在嘗試練習過程中提出問題。在進行練習時，因為學(xué)生們已具有了一定的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗，這樣為解答一些數(shù)學(xué)問題提供了可能。因此可培養(yǎng)學(xué)生在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。特別是對一些計量單位的學(xué)習，嘗試提問不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還有利于突破學(xué)習難點。例如學(xué)了長度單位后我讓孩子們提問：通過今天的學(xué)習你對生活中的長度還有什么問題要問。有孩子提出：從校門口到我們的教學(xué)樓有多遠？學(xué)校操場一周是多少米，我們洪雅的新廣場一周有多少米？洪雅到柳江有多遠……孩子們提出的問題都是他們很感興趣的問題，激發(fā)了他們學(xué)習的興趣，我又把問題拋回去，告訴他們可以實際去量，可以上網(wǎng)去查，分小組解決這些問題。

5.課的最后提問，讓孩子帶著問題走出課堂

學(xué)習其實就是對問題的不斷思考，學(xué)了《平均數(shù)》后，我問孩子們：有關(guān)平均數(shù)你還有什么要問的？孩子們提出如果我們班有同學(xué)成績特別差，用平均數(shù)代表我們班的成績合適嗎？然后我告訴孩子們：是呀，有時只用平均數(shù)并不能真實反映一組數(shù)據(jù)的水平，怎么辦呢？所以在統(tǒng)計學(xué)中，我們要用很多種數(shù)來分析，在以后的學(xué)習中你們會更深入的了解。孩子們在提問中思考了，也有提問中激發(fā)了他們的求知欲。

最后，引導(dǎo)學(xué)生解答問題

問題提出來后，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生解答問題，不能把問題放在一邊，不處理。這樣學(xué)生沒有看到自己的價值，便沒有了興趣；如果老師對學(xué)生的提問高度重視，引導(dǎo)其解答，不僅培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，學(xué)生的成就感油然而生，更激發(fā)了學(xué)生提問的興趣。

問題意識作為一種重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的喜愛程度，知識技能的積累程度，數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展程度的一個綜合反映，它需要教師進行長期的有意識的引導(dǎo)和訓(xùn)練，潛移默化的達到“潤物細無聲”景界。

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》.

G622

A

2095-3089（2017）30-0177-01