李 秀

（樂(lè)山師范學(xué)院 特殊教育學(xué)院，四川 樂(lè)山 614000）

特教學(xué)校教師教學(xué)效能感現(xiàn)狀的調(diào)查研究
——以四川省為例

李 秀

（樂(lè)山師范學(xué)院 特殊教育學(xué)院，四川 樂(lè)山 614000）

采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)四川省特殊教育學(xué)校教師的調(diào)查表明：教師教學(xué)效能感總體處于中等偏上水平，教師教學(xué)效能感在性別、特教教齡、最高學(xué)歷方面存在顯著差異，在年齡、專業(yè)背景、任教學(xué)段、任教障礙類別、班級(jí)規(guī)模、學(xué)校位置方面不存在顯著差異。據(jù)此建議：在保持和加強(qiáng)教師的教學(xué)效能感時(shí)，教育行政部門應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)化特殊教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，落實(shí)國(guó)家的政策扶持；學(xué)校應(yīng)優(yōu)化環(huán)境，提供有利于教師教學(xué)效能感發(fā)展的條件；特教教師要嚴(yán)格按照特殊教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求自己。

特殊教育學(xué)校；教師；教學(xué)效能感

0 問(wèn)題的提出

近年來(lái)，國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)相關(guān)文件，對(duì)特殊教育學(xué)校課程與教育教學(xué)改革、特教教師專業(yè)素養(yǎng)提出了進(jìn)一步的要求和規(guī)范，以保障特殊兒童受教育的質(zhì)量。2015年8月21日，教育部印發(fā)《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)與技能提出了新的標(biāo)準(zhǔn)；2014年1月教育部聯(lián)合七部委印發(fā)的《特殊教育三年提升計(jì)劃》和2016年12月發(fā)布的三類特教學(xué)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》都提出改革教育教學(xué)方法要加強(qiáng)個(gè)別化教育，增強(qiáng)教育的針對(duì)性與有效性等具體要求。在這樣的背景下特教教師的教學(xué)效能感勢(shì)必受到新的挑戰(zhàn)。

教師的教學(xué)效能感概念來(lái)源于班杜拉的自我效能概念。班杜拉認(rèn)為，所謂自我效能，是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己在特定情景中，是否有能力去完成某個(gè)行為的期望，它包括兩個(gè)方面，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。在此基礎(chǔ)上，學(xué)者們從不同的角度對(duì)教學(xué)效能感進(jìn)行了界定，Ashton認(rèn)為教學(xué)效能感是教師對(duì)自己能夠完成所有教學(xué)任務(wù)的信心，教師相信他們有能力影響學(xué)生的成就。Hoover，Bassler和Brissie認(rèn)為教師教學(xué)效能感是教師的一種信念，即自己的教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)能影響和幫助學(xué)生的信念。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師的教學(xué)效能的涵義有著較為一致的看法：教師的教學(xué)效能感是教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種能力的知覺(jué)與信念[1]。其內(nèi)涵包括五個(gè)維度：教學(xué)計(jì)劃與準(zhǔn)備、系統(tǒng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、多元有效教學(xué)策略、多維度的教學(xué)評(píng)量、營(yíng)造良好班級(jí)氛圍。

通過(guò)文獻(xiàn)資料的研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于教師教學(xué)效能的研究多數(shù)將教師教學(xué)效能作為因變量，探討自變量（教師背景因素、職業(yè)倦怠、工作投入等）對(duì)教師教學(xué)效能的影響和教學(xué)效能感與工作滿意度以及職業(yè)倦怠之間的關(guān)系[2-5]。研究對(duì)象上多集中于中小學(xué)教師，對(duì)特教學(xué)校教師群體的研究不多，研究方法上以調(diào)查研究法為主，研究工具基本上還是沿用1995年俞國(guó)良、辛濤、申繼亮等人以普通教師為研究對(duì)象而編制的《教師教學(xué)效能感量表》，該量表將教師教學(xué)效能感分為一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感[6]。本研究采用教學(xué)效能感的最新定義，將教學(xué)效能感內(nèi)涵界定為教學(xué)計(jì)劃與準(zhǔn)備、系統(tǒng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、多元有效教學(xué)策略、多維度的教學(xué)評(píng)量、營(yíng)造良好班級(jí)氛圍五個(gè)維度，選擇特殊教育教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題以及可能的原因，在此基礎(chǔ)上提出提升特殊教育教師教學(xué)效能感的意見(jiàn)和建議。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

本研究借助樂(lè)山師范學(xué)院舉辦的“四川省特殊教育學(xué)校中小學(xué)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目”，對(duì)來(lái)自全省各地市參訓(xùn)的特教教師進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放。共發(fā)放問(wèn)卷248份，回收問(wèn)卷238份，其中有效問(wèn)卷235為份，回收率為95.96%，有效率為94.75%。有效問(wèn)卷中，女性教師占83.2%，年齡在30歲以下的教師占61.5%，第一學(xué)歷是本科的占49.0%，第一專業(yè)是特殊教育的占67.8%，最高學(xué)歷是本科的占69.9%，最高學(xué)歷的專業(yè)是特殊教育的占53.8%，特教教齡在1-3年的占53.1%，任教學(xué)段在1-3年級(jí)的占44.1%，學(xué)校位于城市的占70.6%。

1.2 研究工具

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，問(wèn)卷來(lái)自臺(tái)灣學(xué)者李玉玲所編制的教師教學(xué)效能感問(wèn)卷[7]，根據(jù)我省特殊教育教師的具體情況對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修訂，并在四川省特殊教育學(xué)校選取教師樣本進(jìn)行了信效度檢測(cè)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)此總問(wèn)卷的Cronbachα系數(shù)為0.9674，各維度的α系數(shù)分別為：教學(xué)計(jì)劃與準(zhǔn)備為0.889；系統(tǒng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容為0.918；多元有效教學(xué)策略為0.957；多方面教學(xué)評(píng)量為0.885；營(yíng)造良好班級(jí)氣氛為0.916，表明問(wèn)卷具有良好的內(nèi)部一致性。通過(guò)KMO檢驗(yàn)和 Bartlett’s球型檢驗(yàn)，得出 P＜0.001，KMO值為0.861，表明該問(wèn)卷的各題之間相關(guān)性很強(qiáng)；通過(guò)對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行探索性因子分析，表明該問(wèn)卷內(nèi)容合理、結(jié)構(gòu)良好。

問(wèn)卷包含兩個(gè)部分：第一部分為特教教師的基本情況，包括性別、年齡、特教教齡、第一專業(yè)、第一學(xué)歷、最高學(xué)歷、最高學(xué)歷的專業(yè)、任教障礙類別、任教學(xué)段、班級(jí)規(guī)模、學(xué)校地理位置；第二部分分為“教學(xué)計(jì)劃與準(zhǔn)備、系統(tǒng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、多元有效教學(xué)策略、多方面教學(xué)評(píng)量與營(yíng)造良好班級(jí)氣氛”5個(gè)維度，共42題，題目采用5點(diǎn)評(píng)分，選項(xiàng)“總是如此”“時(shí)常如此”“有時(shí)如此”“很少如此”“從不如此”，分別記分為 5、4、3、2、1分，受試者在量表中得分越高，表示其教學(xué)效能感越強(qiáng)。

1.3 數(shù)據(jù)處理

對(duì)調(diào)查結(jié)果采用SPSS19.0進(jìn)行處理。

2 研究結(jié)果

2.1 特殊教育學(xué)校教師教學(xué)效能感的現(xiàn)狀

表1 特殊學(xué)校教師教學(xué)效能感整體狀況

由表1可知，特殊教育學(xué)校教師的整體教學(xué)效能感的均值為4.00。本量表為五點(diǎn)量表，其中間值為3分，受試者在本量表得分高出3分越多，表示其教師教學(xué)效能感越高，由此可見(jiàn)四川省特殊教育學(xué)校教師的教學(xué)效能感總體水平為中等偏上。就各維度而言，得分的高低依次為營(yíng)造良好班級(jí)氣氛、系統(tǒng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、多元有效教學(xué)策略、教學(xué)計(jì)劃與準(zhǔn)備和多維度教學(xué)評(píng)量。具體來(lái)看，教師在根據(jù)學(xué)生個(gè)別差異選擇教材內(nèi)容和設(shè)計(jì)個(gè)別化教育教學(xué)以及提供額外的補(bǔ)救教學(xué)方面比較欠缺。教師在多維度的教學(xué)評(píng)量方面總體的效能感都比較弱，其中采用多元的評(píng)量方式、設(shè)計(jì)個(gè)別化的教學(xué)評(píng)量、與學(xué)生共同討論評(píng)量結(jié)果等方面效能感較弱。

2.2 不同背景變量的特殊教育學(xué)校教師教學(xué)效能感的差異情況

2.2.1 不同性別教師教學(xué)效能感的比較

表2 不同性別特教教師的教學(xué)效能感差異

根據(jù)表2可知，男女教師在整體教學(xué)效能感上、營(yíng)造班級(jí)良好氛圍和教學(xué)計(jì)劃與準(zhǔn)備方面存在著非常顯著差異，除了多維度的教學(xué)評(píng)量，女教師在整體教學(xué)效能感、教學(xué)計(jì)劃與準(zhǔn)備方面、系統(tǒng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容方面、多元有效教學(xué)策略方面和營(yíng)造良好班級(jí)氣氛方面得分均高于男教師，說(shuō)明了女性教師的整體教學(xué)效能感高于男性教師。

2.2.2 不同學(xué)歷教師教學(xué)效能感的比較

從表3可知，不同學(xué)歷的教師在整體教師教學(xué)效能及各維度方面均存在非常顯著的差異（P<0.01)）。經(jīng)過(guò)多重計(jì)較分析得出，本科及以上學(xué)歷的教師整體教學(xué)效能顯著高于專科及以下學(xué)歷的教師。這說(shuō)明特教教師學(xué)歷越高，教學(xué)效能感越強(qiáng)。

表3 不同學(xué)歷教師的教學(xué)效能感差異

2.2.3 不同特教教齡的教師教學(xué)效能感的比較

表4 不同特教教齡教師的教學(xué)效能感差異

通過(guò)表4可以看出：不同特教教齡的教師整體教學(xué)效能感存在顯著性差異；四川省特殊教育學(xué)校不同特教教齡的教師在系統(tǒng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、多向度教學(xué)評(píng)量、教學(xué)計(jì)與準(zhǔn)備不存在顯著差異性；在多元有效教學(xué)策略、營(yíng)造良好班級(jí)氣氛上存在著顯著差異。經(jīng)過(guò)比較得知，從事特教5年以上的教師在整體教學(xué)效能感、多元有效教學(xué)策略、營(yíng)造良好班級(jí)氣氛上均顯著高于未滿5年的教師。這從整體上說(shuō)明了特教教齡越長(zhǎng)，教師的教學(xué)效能感越強(qiáng)。

2.2.4 不同年齡、專業(yè)背景、任教學(xué)段、任教類別、班級(jí)規(guī)模、學(xué)校位置的教師教學(xué)效能感的比較

本研究發(fā)現(xiàn)，不同年齡、專業(yè)背景、任教學(xué)段、任教類別、班級(jí)規(guī)模、學(xué)校位置的特殊教育學(xué)校教師的教學(xué)效能感在整體教學(xué)效能感上及各維度上均不存在顯著差異。說(shuō)明四川省特殊教育學(xué)校教師的教學(xué)效能感并不因教師的年齡、專業(yè)背景、任教年級(jí)和障礙類別等因素的不同而有所不同。

3 討論

3.1 四川特教教師教學(xué)效能感整體狀況

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，四川省特殊教育學(xué)校教師的教學(xué)效能感總體水平為中等偏上，這與國(guó)家相關(guān)政策的推動(dòng)有著密切關(guān)系。2014年教育部聯(lián)合七部委頒布《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》，明確強(qiáng)調(diào)要進(jìn)一步加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)、提高特教教師培養(yǎng)培訓(xùn)能力、加大特殊教育教師培養(yǎng)力度、加大國(guó)家級(jí)教師培訓(xùn)計(jì)劃中特殊教育教師培訓(xùn)的比重、采取集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式、逐級(jí)開展特殊教育教師全員培訓(xùn)和校長(zhǎng)、骨干教師培訓(xùn)[8]。在這一政策的支持下，樂(lè)山師范學(xué)院在2011—2015年承辦了數(shù)十期的四川省特殊教育教師全員培訓(xùn)和校長(zhǎng)、骨干教師培訓(xùn)，大大提升了特教教師的特教專業(yè)知能，也為四川省特教教師整體教學(xué)效能感的提高作出了舉足輕重的貢獻(xiàn)。2015年教育部頒布《特殊教育教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)范了特教教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則、實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，使得特教教師在制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面有據(jù)可依，在準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，大大地堅(jiān)定了教師完成教學(xué)工作的信念，潛移默化地提高了教師教學(xué)效能感。同時(shí)，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范了特殊教育教師在培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等方面的工作，對(duì)解決目前特殊教育學(xué)校存在的大量教師在特殊教育領(lǐng)域知識(shí)匱乏的現(xiàn)象提供了重要依據(jù)，為提高教師教學(xué)效能感奠定了基礎(chǔ)[9]。

再進(jìn)一步分析可看出：目前四川特教教師在營(yíng)造良好班級(jí)氣氛的得分最高，表示教師有能力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、融洽與具有安全感的學(xué)習(xí)氣氛。教師在多維度教學(xué)評(píng)量得分較其他維度低，說(shuō)明目前教師在教學(xué)評(píng)量方案的選擇、評(píng)量方式的運(yùn)用上，較難具備良好的評(píng)估表現(xiàn)。推測(cè)其原因可能是特殊兒童間的個(gè)體差異較大、異質(zhì)性高，使得教師在教學(xué)評(píng)量使用上的限制也相對(duì)較高。因此當(dāng)教師經(jīng)歷多次嘗試后，發(fā)現(xiàn)某一種教學(xué)評(píng)量方式和工具適用度最高，便會(huì)長(zhǎng)期采用此種方式和工具，這可能會(huì)使得教師在此維度的得分會(huì)比其他維度得分低[7]。同時(shí)也應(yīng)證了如何恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行特殊兒童的評(píng)量確實(shí)是特教領(lǐng)域難以攻克的疑難之一。教師在系統(tǒng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、多元有效教學(xué)策略、教學(xué)計(jì)劃與準(zhǔn)備方面得分較高，這與特教教師對(duì)所教授對(duì)象的充分了解有很大的關(guān)系。特教學(xué)校班級(jí)規(guī)模小，有利于教師了解每個(gè)學(xué)生，更容易因材施教，針對(duì)每個(gè)學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容、方法和策略，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、策略的選擇等有更加自由的選擇權(quán)，因此特教教師的整體教學(xué)效能感偏高。

3.2 四川特教教師的教學(xué)效能感在不同性別方面存在顯著差異

根據(jù)研究結(jié)果顯示：除了多維度的教學(xué)評(píng)量維度外，女教師的整體教師教學(xué)效能感和其他維度都優(yōu)于男教師，說(shuō)明教師性別是影響教學(xué)效能的重要因素之一。其原因可能是教學(xué)效能感與教師壓力有顯著的相關(guān)[10]。當(dāng)今社會(huì)，眾所周知，男性在壓力上普遍高于女性。因?yàn)槟行越處煶嗣鎸?duì)學(xué)校工作的壓力外，還有更多來(lái)自家庭、社會(huì)的壓力。辛濤等人對(duì)教師效能感與學(xué)校因素的關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系與教師的教學(xué)效能感之間存在顯著的正相關(guān)[11]，女教師親和力普遍高于男性教師，且在對(duì)于學(xué)生柔性關(guān)懷的展現(xiàn)上，女教師亦較具優(yōu)勢(shì)。因此在與學(xué)生相處過(guò)程中，較容易獲得學(xué)生的信任，相對(duì)地提高了學(xué)生對(duì)于女教師的配合度。教學(xué)本身也是一種教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，較高的信賴感與配合度，不僅有助于教師在教學(xué)事實(shí)上較為順暢，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有較強(qiáng)的安定感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以女教師在教學(xué)效能上顯著高于男教師[12]。

3.3 四川特教教師的教學(xué)效能感在學(xué)歷方面存在顯著差異

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷的特教教師在整體教師教學(xué)效能方面、教學(xué)計(jì)劃與準(zhǔn)備方面、多元有效教學(xué)策略方面、多維度教學(xué)評(píng)量方面、營(yíng)造良好班級(jí)氣氛方面存在著非常顯著差異（P<0.01)），學(xué)歷越高，教學(xué)效能感越強(qiáng)。究其原因可能是隨著全納教育理念的深入，特殊教育學(xué)校招收的兒童的障礙類別愈發(fā)多樣化，障礙程度愈發(fā)嚴(yán)重化，對(duì)教師的要求更具有專業(yè)性。由于學(xué)歷高的教師其領(lǐng)悟和接受能力比較強(qiáng)，對(duì)于本科及以上學(xué)歷的教師而言，他們接受的特殊教育理論知識(shí)的程度比專科及以下學(xué)歷的教師強(qiáng)，他們對(duì)特殊孩子身心發(fā)展規(guī)律、課堂管理教學(xué)、問(wèn)題行為處理程序方面比?？粕莆盏酶鎇4]，這樣本科及以上學(xué)歷的教師無(wú)論在師生關(guān)系的建立還是對(duì)學(xué)生個(gè)別化教育的開展就更容易成功。

3.4 四川特教教師的教學(xué)效能感在不同特教教齡方面存在顯著差異

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從教5年以上的教師整體教學(xué)效能感以及多元有效教學(xué)策略、營(yíng)造良好教學(xué)氣氛均高于從事特教未滿5年的教師，特教教齡越高，教師教學(xué)效能感越強(qiáng)。究其原因，可能是特教教齡未滿5年的教師雖然有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，但是在教學(xué)實(shí)踐上缺乏經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用、良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造等方面不夠成熟；相對(duì)地，任教年限越長(zhǎng)，由于長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，使其在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)層面掌握情況都越好，面對(duì)教學(xué)上的各種狀況都能應(yīng)對(duì)自如，所以在效能上的表現(xiàn)會(huì)比任教年限越短的教師更好。即隨著教齡的增加，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日益豐富，對(duì)教育教學(xué)有了深入的認(rèn)識(shí)和理解，勝任教育工作的能力增強(qiáng)，對(duì)自己教學(xué)能力的評(píng)價(jià)提高[2]。

3.5 四川特教教師的教學(xué)效能感在年齡、專業(yè)背景、任教學(xué)段、任教類別、班級(jí)規(guī)模、學(xué)校位置方面不存在顯著差異

不同專業(yè)背景的教師教學(xué)效能在整體及各項(xiàng)度方面不存在顯著差異。分析此結(jié)果之原因可能是盡管特殊兒童異質(zhì)性很大，但仍同普通兒童一樣具有身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律。師范類專業(yè)的教師在普通學(xué)校時(shí)，由于普通班學(xué)生人數(shù)眾多，教師承受眾多來(lái)自家長(zhǎng)關(guān)注其教學(xué)成效的壓力使其投注于教學(xué)之心力與時(shí)間較特教班教師多，進(jìn)而使其能獲得更多與教學(xué)相關(guān)的豐富想法與經(jīng)驗(yàn)。加之，特殊學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，以期彌補(bǔ)教師們?cè)谔亟填I(lǐng)域的不足。

4 建議

通過(guò)調(diào)查研究統(tǒng)計(jì)分析四川省特殊教育學(xué)校教師教學(xué)效能感的差異狀況，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在此提出以下建議：

4.1 對(duì)教育行政部門的建議

1）繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)化特殊教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，落實(shí)國(guó)家的政策扶持

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前四川省特教教師整體教學(xué)效能感處于中等偏上水平。2014—2016年，四川省按照國(guó)家部署實(shí)施特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年），對(duì)省內(nèi)的特殊教育教師、校長(zhǎng)開展了多期培訓(xùn)，對(duì)提高四川省特教教師整體教學(xué)效能感起到了不可估量的作用。但是，特殊教育教師師資力量的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，為了進(jìn)一步保持和加強(qiáng)四川省特教教師整體教學(xué)效能感水平，教育行政部門應(yīng)該積極貫徹國(guó)家頒布的第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年），繼續(xù)加強(qiáng)特教學(xué)校校長(zhǎng)、教師“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)，積極探索階梯式的培訓(xùn)模式，開展省一級(jí)承擔(dān)特殊教育學(xué)校教師培訓(xùn)，縣一級(jí)承擔(dān)普通學(xué)校隨班就讀教師、資源教師和送教上門教師培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)特教教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。培養(yǎng)出一支專業(yè)化的特殊教育教師隊(duì)伍，為四川省特教教師整體教學(xué)效能感的提高注入源源不斷的力量[13]。

2）組織舉辦務(wù)實(shí)有效的在職培訓(xùn)或進(jìn)修

教育行政部門在舉辦組織特教教師的在職培訓(xùn)內(nèi)容的規(guī)劃上，可考慮為任教年限較短的教師舉辦務(wù)實(shí)的、有效的、相關(guān)的研習(xí)活動(dòng)或進(jìn)修課程，通過(guò)任教年限較長(zhǎng)的資深教師分享傳承教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或組織教學(xué)相關(guān)議題的研討，以期幫助任教年限較短的教師能在最短時(shí)間內(nèi)獲得最多教學(xué)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，這樣能大幅度地縮短新進(jìn)教師初入一線教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的摸索期，能盡快融入特教教師的隊(duì)伍和角色，這也有助于其教師教學(xué)效能感的提升[7]。

4.2 對(duì)學(xué)校的建議

1）特教學(xué)校積極優(yōu)化環(huán)境，提供提升教師教學(xué)效能感的條件

盡管本調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，四川省特教教師在不同的任教類別、學(xué)段上不存在顯著差異，但是并不代表學(xué)校其他因素對(duì)教師教學(xué)效能感不會(huì)產(chǎn)生影響。辛濤研究表明：學(xué)校制度的完整性、工作提供的發(fā)展條件、學(xué)校的支持系統(tǒng)等因素與教師的教學(xué)效能感有顯著的正相關(guān)[10]。因此，為了保持和提高教師教學(xué)效能感水平，學(xué)校應(yīng)該優(yōu)化環(huán)境，提供有利于教師教學(xué)效能感發(fā)展的條件。如為低特教教齡的教師提供崗前培訓(xùn)、舉辦專家教師報(bào)告會(huì)、學(xué)習(xí)研討班、教師進(jìn)修等；努力創(chuàng)造輕松和諧的工作氛圍，讓不同特教教齡、性別的教師永葆教學(xué)熱情，更新教育知識(shí)、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，完善教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，開創(chuàng)教學(xué)新局面，提高教學(xué)效果，進(jìn)一步提高教學(xué)效能感。

2）職前培養(yǎng)階段，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)，加強(qiáng)教育實(shí)踐

調(diào)查結(jié)果顯示，任教年限越短，教師的教學(xué)效能感越低，主要是因?yàn)槿谓棠晗薅痰慕處熃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)I(yè)技能不足。因此負(fù)責(zé)特殊教育師資培養(yǎng)的學(xué)校要重視培養(yǎng)特教學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，把握每一個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為自身積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力，增強(qiáng)自信心；另外，還需加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使所學(xué)理論充分地運(yùn)用于實(shí)踐。具體操作方式可考慮增加教育實(shí)習(xí)的比重，建立學(xué)生教育實(shí)習(xí)的科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。使學(xué)生在正式成為教師前，獲得更多的進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的機(jī)會(huì)，從而有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)將所學(xué)的先進(jìn)理論與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行充分結(jié)合，從中獲取更多的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣能幫助學(xué)生在成為正式教師前，能繼續(xù)以積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)工作，養(yǎng)成不斷自我進(jìn)修的習(xí)慣，不斷地提高教學(xué)方面的專業(yè)化程度。教學(xué)實(shí)踐也能幫助其積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短初入職的適應(yīng)期，使其對(duì)于教學(xué)上所需具備的各方面的專業(yè)技能更加自信，有效地提升其教學(xué)效能感。

4.3 對(duì)特教教師個(gè)人的建議

1）嚴(yán)格按照特殊教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求自己

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)四川省特殊教育學(xué)校教師在設(shè)計(jì)個(gè)別化教育計(jì)劃、整合多學(xué)科、多領(lǐng)域自編校本課程、如何選擇評(píng)量工具、如何使用評(píng)量方式和康復(fù)訓(xùn)練補(bǔ)救技能方面存在不足。究其原因是之前全國(guó)并沒(méi)有統(tǒng)一的特教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但是現(xiàn)在特教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布，那就得高標(biāo)準(zhǔn)地要求在校的特殊教育專業(yè)的學(xué)生扎實(shí)掌握特殊教育教學(xué)基本理論、個(gè)別化教育計(jì)劃的相關(guān)技能、康復(fù)訓(xùn)練的基本知識(shí)與方法、特殊教育評(píng)估的知識(shí)與方法[9]。已經(jīng)在崗的特教教師，需要自覺(jué)遵守專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)刻用專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)反省自己，將標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容付諸實(shí)踐，融匯于心。同時(shí)充分珍惜和運(yùn)用每一次的教育行政部門和學(xué)校提供的學(xué)習(xí)和進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，不斷地充實(shí)本身的專業(yè)知識(shí)和能力，以提升作為特教教師的教學(xué)效能。

2）教師主動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)展現(xiàn)親和力與柔性關(guān)懷，與學(xué)生之間建立信賴感

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，低特教教齡的教師教學(xué)效能感較低，原因可能在于教育工作經(jīng)驗(yàn)不足，面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)無(wú)法找出最佳的解決方式，導(dǎo)致對(duì)本身能力較無(wú)信心。所以低特教教齡的教師應(yīng)該把握生活中任何可獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教育新知的機(jī)會(huì)，逐漸積累在教學(xué)方面的實(shí)力。同時(shí)，建議男性教師可在適當(dāng)時(shí)機(jī)，展現(xiàn)親和力與柔性關(guān)懷，與學(xué)生建立良好的信賴關(guān)系，從情感的層面進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心，給予學(xué)生溫暖的關(guān)懷，一旦學(xué)生對(duì)教師具有高度信賴感，則其對(duì)于教師的配合度亦會(huì)提高，這樣不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有正面影響，同時(shí)也有助于教師在教學(xué)上能更加得心應(yīng)手，從而提升教師的教學(xué)效能感[12]。

5 結(jié)論

1）四川省特殊教育學(xué)校教師教學(xué)效能感總體處于中等偏上水平，特教教師教學(xué)效能各維度的得分高低順序，依次為營(yíng)造良好班級(jí)氣氛、系統(tǒng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、多元有效教學(xué)策略、教學(xué)計(jì)劃與準(zhǔn)備、多維度教學(xué)評(píng)量。

2）四川省特殊教育學(xué)校教師教學(xué)效能感在性別、特教教齡、最高學(xué)歷方面有顯著差別。女性教師的教學(xué)效能感優(yōu)于男性教師；特教教師的學(xué)歷越高，教學(xué)效能感越強(qiáng)；特教教師的特教教齡越長(zhǎng)，教學(xué)效能感越強(qiáng)。

3）四川省特殊教育學(xué)校教師教學(xué)效能感在年齡、專業(yè)背景、任教學(xué)段、任教類別、班級(jí)規(guī)模、學(xué)校位置方面不存在顯著差別。

[1]俞國(guó)良，羅曉路.教師教學(xué)效能感及其相關(guān)因素研究[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2000（1）：72-79.

[2]劉在花.特殊學(xué)校教師教學(xué)效能感特點(diǎn)及與職業(yè)枯竭的關(guān)系[J].中國(guó)特殊教育，2006（9）：79-82．

[3]金澤勤，李祚山，劉晶.普通教師與特殊教育教師職業(yè)倦怠和教學(xué)效能感的比較[J].中國(guó)組織工程研究與臨床康復(fù)，2007，11（52）：621-624．

[4]趙娜.武漢市特殊學(xué)校教師教學(xué)效能感、工作滿意度、職業(yè)倦怠及其相互關(guān)系的研究[D]．武漢：華中師范大學(xué)，2009．

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[6]蔣靈慧，錢煥琦．教師教學(xué)效能感研究述評(píng)[J]．教育探索，2009（12）：93-94．

[7]李玉玲.國(guó)小特殊班教師教學(xué)信念與教學(xué)效能之研究[D].臺(tái)東：臺(tái)東大學(xué)教育研究所，2004.

[8]國(guó)務(wù)院辦公廳.特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016年)[EB/OL].[2017-03-20].http：//www.scio.gov.cn/xwfbh/xwbfbh/wqfbh/2014/20140213/xgzc30389/Document/1362835/1362835.htm 2014-02-13.

[9]中華人民共和國(guó)教育部.特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].[2017-02-20].http://news.sina.com.cn/c/2015-08-06/071332177995.shtml.2015-08-06.

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[12]林育賢.國(guó)小特教班教師自我效能與教學(xué)效能關(guān)系之研究[D].臺(tái)東：臺(tái)東大學(xué)教育研究所，2009.

[13]章永，魏欣.特殊教育教師幸福感與職業(yè)倦怠、心理健康的關(guān)系：以四川省特殊學(xué)校為例[J].基礎(chǔ)教育，2014（10）：70-75.

A Survey of Teaching Efficacy of Special Education Teachers in Special Education School——Taking Sichuan Province as An Example

LI Xiu
（School of Special Education，Leshan Normal University，Leshan Sichuan 614000，China）

The study on the special educat ion school teachers in Sichuan province by means of questionnaire has been shown in this paper that:Firstly，the teaching efficacy of teachers in special education schools in Sichuan province is in above-average level.Secondly，the teaching efficacy of the teachers has significant differences according to their gender，teaching age in special education and their highest record of formal schooling.Thirdly，no significant differences have shown in age，professional background，teaching section，teaching disability category，class size and school location for teachers of special education.Therefore，this paper suggests that:In maintaining and strengthening the teaching efficacy of teachers in schools of special education in Sichuan Province，the construction of specialized and special education teachers should also be enhanced.Meanwhile，the schools should optimize the environment and provide favorable conditions for the development of teachers’teaching efficacy.Besides，the special education teachers should require themselves strictly in accordance with the professional standards of teachers in special education.

Special Education Schools；Teachers；Teaching Efficacy

G76

A

1009-8666(2017)08-0123-07

［責(zé)任編輯、校對(duì)：王興全］

10.16069/j.cnki.51-1610/g4.2017.08.020

2017-05-22

四川省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——樂(lè)山師范學(xué)院四川特殊教育發(fā)展研究中心資助項(xiàng)目“普通教育教師與特教教師心理健康狀況的對(duì)比研究”（SCTJ-2016-B02）

李秀（1976—），女，四川資陽(yáng)人。樂(lè)山師范學(xué)院講師，碩士，研究方向：特殊教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)。