宋爽

摘 要：語(yǔ)法教學(xué)是日語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一直以來(lái)處于日語(yǔ)教學(xué)的核心地位。近年來(lái)，應(yīng)用于日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的主要教學(xué)方法有演繹法、翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法、任務(wù)型教學(xué)法等。語(yǔ)法的教學(xué)與具體的教學(xué)對(duì)象密不可分。本文以獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐等手段，分析授課對(duì)象特點(diǎn)，結(jié)合《日語(yǔ)綜合教程》教材，總結(jié)出了如TED演講模式與例句背誦相結(jié)合等適用于獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)的日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略與方法。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；日語(yǔ)語(yǔ)法；教學(xué)方法；TED演講；日語(yǔ)綜合教程

近年來(lái)應(yīng)用于基礎(chǔ)日語(yǔ)語(yǔ)法課堂的教學(xué)方法主要有：演繹法、任務(wù)型教學(xué)法、交際法、翻譯教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)法等。在語(yǔ)法課堂中其主要應(yīng)用方式如下表：

在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，采用不同的教學(xué)方法可以達(dá)到不同的教學(xué)目的。與此同時(shí)，教學(xué)方法的實(shí)施效果如何與具體的教學(xué)對(duì)象密不可分。如傳統(tǒng)的演繹法要求學(xué)生具有較敏銳的語(yǔ)言觸覺(jué)；任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的自我約束能力以保證任務(wù)的完成。

筆者在以獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在采用任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生分組討論時(shí)，如果按照能力強(qiáng)弱搭配分組，能力差的同學(xué)參與不進(jìn)來(lái)，最終各項(xiàng)任務(wù)基本還是由學(xué)習(xí)好的同學(xué)來(lái)完成。能夠出色完成任務(wù)的同學(xué)，往往是原本自律性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)較好的少部分同學(xué)，因此教學(xué)效果并不理想，采用任務(wù)型教學(xué)法中分組討論的方法沒(méi)能很好地完成教學(xué)任務(wù)。由此可見(jiàn)，把握教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法至關(guān)重要。

本文以獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查，探索適用于獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)方法。

一、獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

由于多方面原因，獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)能力參差不齊，部分同學(xué)對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性不高。隨著所學(xué)知識(shí)量的增加，班級(jí)容易出現(xiàn)兩極分化，即一部分同學(xué)掉隊(duì)的現(xiàn)象。為更好地了解學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的情況，筆者以天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)大一大二學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，回收有效答卷共80份。

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，學(xué)生課前能夠自覺(jué)預(yù)習(xí)的僅占50%；平均每天課后學(xué)習(xí)日語(yǔ)的時(shí)間，不足一小時(shí)的占89%，不足半小時(shí)的占31%。57%的同學(xué)除了教材中的有限練習(xí)外，不會(huì)找其他習(xí)題來(lái)做?？梢?jiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題已經(jīng)成為了日語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大阻礙。短時(shí)期內(nèi)快速改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣難度較大，因此如何通過(guò)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也成為了教學(xué)的主要任務(wù)之一。如何活用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)學(xué)”，是教學(xué)者應(yīng)當(dāng)考慮的問(wèn)題。

二、適用于獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)方法

要想提高教學(xué)效果，需要了解學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中遇到的困難。關(guān)于日語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，調(diào)查問(wèn)卷顯示，52%的同學(xué)認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)難或很難，其中最困難的是變形和接續(xù)，其次是實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生更希望在語(yǔ)法課堂上設(shè)置翻譯訓(xùn)練、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。同時(shí)，更希望教師在課堂上多提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。

綜合以上調(diào)查結(jié)果，結(jié)合學(xué)生和教材的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中以傳統(tǒng)的演繹法為基礎(chǔ)，探索了一些其他的教學(xué)方法與之相結(jié)合，并取得了一定的效果。

1.精講多練

以筆者所在院校使用的《日語(yǔ)綜合教程》教材為例，其在語(yǔ)法編寫(xiě)上具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①語(yǔ)法解釋通俗易懂，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)。②例句豐富，平均每條語(yǔ)法至少有4個(gè)例句，句子內(nèi)容更具時(shí)代氣息。問(wèn)卷調(diào)查顯示，43%的同學(xué)認(rèn)為例句比較簡(jiǎn)單，通過(guò)預(yù)習(xí)就能理解。③課后練習(xí)題型與《新編日語(yǔ)》類似，主要有助詞填空、選詞填空、替換練習(xí)、完成句子、日漢互譯幾種題型。該教材在教學(xué)中要求以操練為主，講解為輔。

依托于各種教學(xué)方法的操練環(huán)節(jié)是提高日語(yǔ)應(yīng)用能力的有效途徑。實(shí)際教學(xué)中，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的前提下，不論采用哪種教學(xué)方法，課上都應(yīng)利用大部分時(shí)間進(jìn)行如翻譯訓(xùn)練、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練等各種形式的練習(xí)。

然而課上練習(xí)時(shí)間有限，在語(yǔ)法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，課后的大量練習(xí)是掌握語(yǔ)法知識(shí)的重要保證。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果上看，將近一半的同學(xué)認(rèn)為教材的課后練習(xí)題題量不能滿足語(yǔ)法練習(xí)的需求。然而57%的同學(xué)不會(huì)主動(dòng)找課外習(xí)題來(lái)做?？梢?jiàn)大部分同學(xué)雖然在一定程度上意識(shí)到了練習(xí)的重要性，但由于慣性原因普遍處于被動(dòng)狀態(tài)。針對(duì)這種情況，教師有必要提供足夠量的有針對(duì)性的練習(xí)題，并通過(guò)布置作業(yè)等傳統(tǒng)形式，強(qiáng)化學(xué)生的練習(xí)力度。通過(guò)實(shí)踐，95%的同學(xué)認(rèn)為大量的練習(xí)對(duì)于語(yǔ)法的掌握和運(yùn)用很有用或有一定效果。

2.情景教學(xué)法的靈活運(yùn)用

日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，情景教學(xué)法一般用于教師就語(yǔ)法的使用方法舉例和學(xué)生造句環(huán)節(jié)。它在日語(yǔ)語(yǔ)法課堂上是一種常見(jiàn)的教學(xué)方法。

介于學(xué)生日語(yǔ)水平兩極分化的情況，在要求學(xué)生造句時(shí)可以靈活運(yùn)用這一方法。一般情況下，由于存在不會(huì)說(shuō)、怕說(shuō)錯(cuò)、說(shuō)不完整而不敢說(shuō)的心理，造句環(huán)節(jié)是學(xué)生參與積極性不高的環(huán)節(jié)。為了讓日語(yǔ)能力較差、單詞量較少的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，可以嘗試讓其用漢語(yǔ)造句。這種形式看似簡(jiǎn)單，但可以使學(xué)生從母語(yǔ)的角度直觀感受語(yǔ)法句型的使用場(chǎng)景，對(duì)于還不具備日語(yǔ)思維的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更容易理解。之后可以請(qǐng)全班同學(xué)共同用日語(yǔ)完成這個(gè)句子。這樣會(huì)使學(xué)生獲得一定的成就感，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

3.用TED演講模式構(gòu)建情景

（1）例句背誦。例句背誦法是通過(guò)背誦例句來(lái)理解和記憶語(yǔ)法的一種方法。背誦時(shí)，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)背誦的準(zhǔn)確度，以掌握使用情景和方法為目的。通過(guò)這種方式，久而久之，可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，有助于日語(yǔ)思維方式的養(yǎng)成。此種方法是比較常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法，尤其對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有利于其基礎(chǔ)的夯實(shí)。根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，筆者在以往的教學(xué)中將每條語(yǔ)法背誦一個(gè)例句作為一項(xiàng)硬性要求。問(wèn)卷調(diào)查顯示，將近90%的同學(xué)認(rèn)為例句的背誦有助于對(duì)語(yǔ)法的理解和掌握。endprint

然而例句背誦有一定的局限性，即所構(gòu)成的情景不夠完整，構(gòu)不成邏輯聯(lián)系。因此仍有一部分同學(xué)把它作為一項(xiàng)背誦任務(wù)來(lái)完成，不能靈活運(yùn)用。TED演講模式恰巧能彌補(bǔ)這一不足。

（2）TED演講的特點(diǎn)。TED演講憑借其所傳達(dá)的理念和內(nèi)容，以及新穎的演講模式，深受觀眾喜愛(ài)，取得了巨大的成功。通過(guò)分析可以得出其具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：分享激情；分享故事；標(biāo)題精簡(jiǎn)；輕幽默；多感官體驗(yàn)；PPT中多用圖片而不是文字；堅(jiān)持18分鐘定律；自然流暢。

拋開(kāi)演講內(nèi)容不談，TED式演講中結(jié)合PPT分享故事的敘事方式、肢體表達(dá)和演講內(nèi)容相結(jié)合、以及自然流暢的幽默的臺(tái)風(fēng)等，都值得語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，可以運(yùn)用到語(yǔ)言的訓(xùn)練當(dāng)中。筆者在教學(xué)中實(shí)踐了TED演講模式與例句背誦相結(jié)合的方法。

（3）TED演講模式與例句背誦相結(jié)合。方案：要求學(xué)生串連上節(jié)課的語(yǔ)法例句成為具有邏輯關(guān)聯(lián)性的故事，以TED演講的方式在課前與同學(xué)老師分享。

要求：①脫稿——保證語(yǔ)言流暢。②時(shí)間為1-3分鐘，或3-5分鐘——根據(jù)學(xué)生具體情況規(guī)定時(shí)間，降低演講難度，提高學(xué)生參與的積極性。③使用PPT——以圖片為主，輔助演講，同時(shí)為其他同學(xué)提供情景和感官體驗(yàn)。④演講時(shí)注意手勢(shì)、面部表情、語(yǔ)速的配合——在理解吸收演講內(nèi)容的基礎(chǔ)上自然地表達(dá)出來(lái)。

下文是大二學(xué)生以《綜合日語(yǔ)教程第三冊(cè)》第10課的語(yǔ)法例句為素材編寫(xiě)的故事，斜體字為書(shū)中例句，劃線部分為本課語(yǔ)法點(diǎn)：

友達(dá)は大きな目をしています。そして、優(yōu)しい性格をしています。私たちは日曜日ごとに釣りに出かけることにしています。昨日の授業(yè)は午後5時(shí)で終わりました。教室を出るところ、友達(dá)の彼氏がやってきました?！附袢障蓼辘撙趣辖~交だ。先週の日曜日、ある男と二人きりで食事をしたよな。相手は數(shù)え切れないほどの多くの金を持っている大金持ちらしいよな?！褂堰_(dá)は黙って何も言わなかった?！副伺饯欷颏浃盲郡悉氦胜?。なぜかと言えば、そのとき彼女は私と一緒にいたからだ?！顾饯预い蓼筏?。そして彼女に「言いたいことがあればはっきり言いなさい。黙っているのは自分の誤りを認(rèn)めたことになるのよ?！工妊预い蓼筏??！袱搐幛蟆￥猡Δ长螭胜长趣蚨趣趣筏胜い?。」と彼は頭を下げて言いました。みなさん、こんな彼氏、どう思いますか。

特點(diǎn)：對(duì)于演講者來(lái)說(shuō)，結(jié)合PPT圖片、注重運(yùn)用手勢(shì)、表情的演講的方式，能夠幫助其自身構(gòu)建語(yǔ)言情景。相較于單純的例句背誦來(lái)說(shuō)效果更好，更接近語(yǔ)法運(yùn)用的目的；演講的大部分內(nèi)容源自上節(jié)課學(xué)過(guò)的例句，對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)是一次課前復(fù)習(xí)和聽(tīng)力練習(xí)，因此可以代替課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)；由于內(nèi)容簡(jiǎn)單，差生也可以參與其中；每個(gè)人的編寫(xiě)思路不同，演講內(nèi)容上有一定的看點(diǎn)和趣味性。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)方法的運(yùn)用與教學(xué)要求和目的、教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)相結(jié)合才能取得理想的教學(xué)效果。獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)秉持因材施教的原則，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)不應(yīng)僅限于課堂部分，學(xué)生課后復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)也必須列為教學(xué)任務(wù)的一環(huán)。以教材為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)布置課后任務(wù)的方式，幫助學(xué)生制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，明確指出復(fù)習(xí)的方向，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到日語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效方法。

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