【摘要】通過對(duì)新時(shí)期計(jì)算思維的理論研究和高職院校教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀的評(píng)述，以當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)作為切入點(diǎn)，分析高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題，并提出在計(jì)算思維的引領(lǐng)下，從教學(xué)理念、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行教學(xué)改革的一些探討和實(shí)踐做法，構(gòu)建多樣化的課程體系，從而提高學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算思維 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 能力

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）30-0006-02

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》作為高職院校公共基礎(chǔ)課程體系中的一個(gè)重要組成部分，是每名在校大學(xué)生的必修課。新時(shí)期物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算等新科技的涌現(xiàn)，使人們對(duì)計(jì)算和計(jì)算機(jī)的看法發(fā)生了重大改變。尤其是在教育領(lǐng)域，計(jì)算思維素質(zhì)已經(jīng)成為評(píng)價(jià)高等技能型人才的綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要條件之一。伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的使用已經(jīng)滲透到各類專業(yè)領(lǐng)域，這就要求高職院校學(xué)生除了要熟練掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)技術(shù)來解決各類專業(yè)問題。如何更好的使用計(jì)算思維來開展《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新，是我們面臨的一項(xiàng)重要課題和任務(wù)。因此，構(gòu)建計(jì)算思維導(dǎo)向下的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的改革與學(xué)習(xí)模式具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、計(jì)算思維概念的提出

目前通過查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)對(duì)計(jì)算思維的概念在學(xué)術(shù)界還沒有達(dá)成一致意見，學(xué)者們都從各自的視角來解讀什么是計(jì)算思維。2006年3月，美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真教授在美國(guó)計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊《Communications of the ACM》雜志上首次提出了計(jì)算機(jī)思維（Computational Thinking）的定義。她認(rèn)為：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。2010年7月，清華大學(xué)等9所高在在西安召開了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研討會(huì)，會(huì)議明確指出：大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的核心任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，計(jì)算思維是所有在校大學(xué)生必須要掌握的科學(xué)思維[1]。

二、高職院?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀

1.高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。由于高職院校學(xué)生生源一般是高考成績(jī)不理想填報(bào)進(jìn)校，或通過“3+2”模式進(jìn)校，或通過自主招生錄取進(jìn)校。學(xué)生來自不同區(qū)域、不同家庭教育環(huán)境，因?yàn)槌醺咧薪逃Y源的不平衡等因素，每位學(xué)生在入校前掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的知識(shí)水平參差不齊。有的會(huì)因?yàn)樽约阂呀?jīng)掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的操作就不想再參加課堂學(xué)習(xí)，有的又會(huì)因?yàn)檫M(jìn)校前沒有接觸過計(jì)算機(jī)操作而感到沮喪和吃力，教師在教學(xué)過程中很難滿足所有學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。長(zhǎng)此以往就會(huì)造成學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)性。

2.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)沒有滿足專業(yè)需求。高職院校主要是培養(yǎng)社會(huì)技術(shù)型專業(yè)人才。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)緊密圍繞職業(yè)崗位需求開設(shè)。但是大部分高職院校在實(shí)際開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，沒有與時(shí)俱進(jìn)根據(jù)當(dāng)前學(xué)生專業(yè)使用需求編寫適合本校教材，導(dǎo)致教學(xué)使用教材過于傳統(tǒng)，而且實(shí)用性不強(qiáng)，很難給他們帶來引導(dǎo)和啟發(fā)。同時(shí)，很多學(xué)校不管是任何專業(yè)，都使用同一教材，同一標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一進(jìn)度，這樣不能滿足各專業(yè)學(xué)生是使用需求。再加在選擇教材時(shí)會(huì)存在“功利”思維，同時(shí)再加上擔(dān)任基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師還要承擔(dān)一些專業(yè)課程，對(duì)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教育無暇兼顧，對(duì)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)沒能投入更多時(shí)間和精力去研究如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，成為應(yīng)付式教學(xué)，認(rèn)為《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生如何操作計(jì)算，從而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最終導(dǎo)致越來越多的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。

3.教師缺乏創(chuàng)新計(jì)算思維意識(shí)。近年來計(jì)算思維才被提出，大部分教師是采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式。導(dǎo)致教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新意識(shí)和計(jì)算思維意識(shí)。新時(shí)期單一講授進(jìn)行傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求，高職院校教師在實(shí)踐教學(xué)過程中計(jì)算往往會(huì)忽視計(jì)算思維的重要性，沒有結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和使用需求展開計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力教學(xué)，而是以學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)概念為教學(xué)目的。同時(shí)很多教師也很容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開發(fā)和培養(yǎng)，這些因素都會(huì)成為提升學(xué)生計(jì)算思維能力的絆腳石。

4.教學(xué)模式和教學(xué)手段普遍停留在傳統(tǒng)的方式方法上。這種只注重對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和技能知識(shí)的考核教學(xué)，會(huì)出現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程枯燥乏味，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，忽視了學(xué)生思維能力的考核和培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的實(shí)現(xiàn)途徑

1.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建多樣化課程體系，優(yōu)化教學(xué)模塊和內(nèi)容

2013年8月，我國(guó)第九屆高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育改革與發(fā)展高峰論壇明確了高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革需求分類型分層次進(jìn)行，計(jì)算思維能力的培養(yǎng)需要分層進(jìn)行指導(dǎo)的思想。長(zhǎng)期以來，高職院校《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)不分專業(yè)、不分學(xué)科等因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、動(dòng)力不足，教學(xué)效果不理想。高職院?？梢越Y(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建多樣化的課程體系，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，優(yōu)化課程教學(xué)模塊，按照實(shí)際使用需求制定不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，編寫特色課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)實(shí)用性強(qiáng)的課程，使其與高職院校的特色專業(yè)有機(jī)融合，做到有針對(duì)性的因材施教。比如正對(duì)機(jī)械、電力類專業(yè)的學(xué)生可以增加制圖軟件、程序設(shè)計(jì)語言的內(nèi)容，會(huì)計(jì)專業(yè)可以增加VBA內(nèi)容，中文和外語專業(yè)可以增加動(dòng)畫制作方面的內(nèi)容[2]。

2.理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力

（1）提高師生計(jì)算思維素質(zhì)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。培養(yǎng)高職學(xué)生計(jì)算思維能力除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視意外，教師自身的計(jì)算思維素質(zhì)以及教學(xué)觀念對(duì)學(xué)生的計(jì)算培養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生重要的影響。因此，以“計(jì)算思維素質(zhì)培”為核心的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革最終能否成功，最關(guān)鍵因素是師資隊(duì)伍[3]。首先，教師自身要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷豐富和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)學(xué)習(xí)、聽講座、校內(nèi)外交流經(jīng)驗(yàn)等方式，快速提高自身的計(jì)算思維素質(zhì)；其次，在實(shí)踐教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)教師把計(jì)算思維教育融合到自己的理論課堂和時(shí)間課堂當(dāng)中去。這個(gè)過程不僅有利于提高教師自身的計(jì)算思維綜合素質(zhì)，還能提升學(xué)生的計(jì)算思維素質(zhì)。再次，高職院校要采取相應(yīng)措施提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。endprint

（2）增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用的能力。在教授學(xué)生計(jì)算機(jī)使用的過程中要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，尤其是要重視把計(jì)算思維引入到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)和實(shí)踐操作當(dāng)中去。教師在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中就要注重學(xué)生專業(yè)需求使用情況，可以嘗試計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)、微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)等方式方法，訓(xùn)練學(xué)生的操作能力和解決問題的能力，這對(duì)培養(yǎng)和提升學(xué)生的計(jì)算思維能起到很大的幫助和引導(dǎo)。通過挖掘計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的基本內(nèi)容和方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)來解決問題的思路，促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，達(dá)到在操作應(yīng)用理解技術(shù)背后的思維方法。在教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練中，有意識(shí)的培養(yǎng)計(jì)算思維，能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（3）計(jì)算機(jī)各類等級(jí)證書考試在不同程度上對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容和水平也有影響。結(jié)合社會(huì)當(dāng)前崗位需求，一些企業(yè)要求學(xué)生畢業(yè)前能取得相應(yīng)的計(jì)算機(jī)資格證書，作為入職的條件之一。高職院校教師可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和需求，有針對(duì)性的開展教學(xué)和輔導(dǎo)，對(duì)不同類別的學(xué)生可以采用“以證代考”，通過要求學(xué)生考取不同類型的計(jì)算機(jī)登記證書來代替課程結(jié)業(yè)考試。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，明確課程核心任務(wù)

（1）教師在教學(xué)方式方法上要靈活多變。新時(shí)期教師要不斷更新教學(xué)理念，不斷完善教學(xué)方法，這是以計(jì)算思維為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)。教師在教學(xué)方法上要突出使用計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力和思維能力的培養(yǎng)，通過嶄新的教學(xué)方法改革展現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的思想方法和計(jì)算思維的提升。在理論教學(xué)方面，教師要善于總結(jié)和創(chuàng)新，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和案例，通過簡(jiǎn)化講授知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)，凸顯解決問題的思路，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和興趣，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力[4]。同時(shí)課堂上教師還可以引導(dǎo)學(xué)生先思考、討論、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分析問題的能力。在實(shí)踐教學(xué)方面，教師可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有實(shí)用性、趣味性和綜合性的例子讓學(xué)生操作實(shí)踐，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)緊跟時(shí)代發(fā)展需求，培養(yǎng)實(shí)用性計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)還可以結(jié)合微課、翻轉(zhuǎn)課堂、小組協(xié)作等教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升計(jì)算思維能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維就是讓學(xué)生掌握分析問題、設(shè)定問題、最終解決問題的能力。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的核心和目標(biāo)就是要以此來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。同時(shí)在具體教學(xué)過程中，教師要要根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)來開展教學(xué)。這樣能充分貼切學(xué)生的專業(yè)需求，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要不斷嘗試和創(chuàng)新教學(xué)模式和體制，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，科學(xué)合理安排課程內(nèi)容，做到因材施教。提高學(xué)生遇到問題分析問題、解決問題的能力，提高師資隊(duì)伍的建設(shè)，適應(yīng)當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作。

計(jì)算思維能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。如何準(zhǔn)確的定位計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)、如何準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)貙⒂?jì)算思維融入到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中去，是我們每名從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。高職院校應(yīng)深入開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革與研究工作，挖掘課程內(nèi)涵，不斷加強(qiáng)課程建設(shè)、完善教學(xué)內(nèi)容，積極主動(dòng)的構(gòu)建基于計(jì)算思維的教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，提高計(jì)算思維綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：屈海華（1983-），女，漢族，山東鄆城人，講師，大學(xué)，主要從事高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作。endprint