張超嫦

摘 要：漢字是一種古老的表意文字，也是小學語文教育的基礎(chǔ)部分。小學語文識字教學肩負著發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命，因此在文化視野下，開展小學語文識字教學對增強民族凝聚力和弘揚民族精神具有重要作用。本文從遵循漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律、根據(jù)認知開展教學和借助圖形優(yōu)化教學三個角度分析了小學語文識字教學策略，為語文教師提供教學參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；識字教學；文化視野

近年來，隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育的推進，小學語文教師要改變傳統(tǒng)的講授式教學理念和教學方式，在課堂中借助多種途徑激發(fā)學生的學習興趣。對于語文課程而言，這門課程有著較強的綜合性和人文性，蘊含民族情感思想，是發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化的最佳途徑。識字是小學語文教學的關(guān)鍵，是閱讀和習作的基礎(chǔ)，在文化視野下開展語文識字教學能將文化內(nèi)化于識字教學中，幫助學生了解漢民族文化形態(tài)、社會歷史和思維模式，對于傳承中國文化有著重要的現(xiàn)實意義。

一、遵循漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，領(lǐng)略傳統(tǒng)文化魅力

漢字是中國傳統(tǒng)文化的一種載體，從象形字到現(xiàn)如今各種書寫體經(jīng)過了6000多年的發(fā)展歷史，其獨特的字形結(jié)構(gòu)和音韻格調(diào)充分體現(xiàn)了優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化。語文課程標準要求小學生掌握3000字左右的生字量，其中現(xiàn)實生活常用生字占據(jù)較大比例。因此，語文教師可以結(jié)合漢字結(jié)構(gòu)特點對其背后隱藏的傳統(tǒng)文化進行挖掘。在小學低年級學段，語文教師講解“羊、人、火、口、水、日、月”等獨立結(jié)構(gòu)象形字就可運用圖片演示漢字演變過程，而學生則跟隨教師對圖片的演示逐漸了解漢字發(fā)展歷程，深刻感受歷史文化變遷。對于小學中高年級教學而言，可以根據(jù)漢字表意特點講解組合結(jié)構(gòu)漢字，如講解“休”字，該生字由單人旁和“木”字組合，好比一人疲倦了依靠在木頭休息，因此組成“休”。講解“磊”字，該字由三個石組成，在古代有很多的意思表示石，三個石字相組合就堆砌成“磊”，含義即有很多的石頭。講解“炎”字時，該字有兩個火，由于火本身會散發(fā)較多熱量，如果兩個火字相結(jié)合必然會散發(fā)更多熱量提升溫度，因而“炎”可以表示十分熱的含義。此外，教師還可從部分漢字詞中提取人文文化并以此開展傳統(tǒng)文化教育。以“型”字為例，語文教師可以告知學生“型”字是制作器物的模子，在很早以前人類就借助模子制作各種各樣的物品，表達祖先聰明的文化智慧。這種趣味性文化故事能夠調(diào)動學生的學習積極性，提高文化教育效果。

二、根據(jù)認知開展教學，提高學生識字效率

小學生的認知以感性和直觀形象思維為主，但在學習中也逐漸從感性轉(zhuǎn)向理性，從直觀思維過渡到抽象思維，通過反復(fù)學習達到理解記憶，識字教學也要遵循這一認知規(guī)律。因此，語文教師應(yīng)在學生識字初期為其構(gòu)建和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的識字興趣，由此一來，學生才能主動識字。例如，在學習“口、耳、目”一課時，語文教師就借助現(xiàn)代多媒體課件為學生展示學前班學過的具有代表意義的象形字，文字與畫面交相輝映的演變使學生將頭腦中已有資源聯(lián)系所看到的畫面，調(diào)動學生探索中華文字奧妙的積極性。識字的目的是讓學生會寫作應(yīng)用，還為閱讀能力的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。當學生識字積累到足夠數(shù)量時，就會產(chǎn)生閱讀沖動。此時，語文教師要緊抓機遇，指導(dǎo)學生進行有效閱讀。在教學過程中，教師可將課本知識與課外讀物有機結(jié)合，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以根據(jù)學生活潑好動的年齡特點，為其講述精彩有趣的童話故事，如《丑小鴨》《白雪公主》《海的女兒》等，毫無疑問，大部分學生都會被精彩的童話故事所吸引。教師還可讓學生朗讀自己喜歡的故事片段，無論學生閱讀流暢還是結(jié)巴都應(yīng)保持耐心讓學生閱讀。

三、借助圖形優(yōu)化教學，引導(dǎo)學生感知文化

雖然象形字在3500個常用漢字中只有200多個，但卻是學生在小學期間必須掌握的文字，且有較強的象形字構(gòu)字能力。其中，對于低年級學生而言，認知具有直觀性和形象性特點，運用圖文對照法有利于學生了解漢字來源，更能幫助學生掌握獨體字。例如，“燕”字有較多的筆畫，難度大，筆順和部件都十分容易寫錯。在教學過程中，語文教師可以先畫出燕子的具體圖像，之后再將“燕”字的古文字逐漸演變?yōu)榉斌w字，最后呈現(xiàn)出簡體字，整個過程無需講解太多內(nèi)容，只需引導(dǎo)學生仔細觀察文字，一旦抓住象形字的特點就能將抽象筆畫聯(lián)系具體圖像，發(fā)現(xiàn)“燕”字中的“口”像動物的身體，“北”部分像兩翅，“灬”部分則像動物尾巴，引導(dǎo)學生按燕子頭、身、翅、尾的順序掌握“燕”字字形和筆順，這種教學方式生動有趣，最大限度地調(diào)動學生參與教學的積極性。

四、結(jié)語

總之，識字是小學語文教育不可缺少的一部分，也是學生學習語文必須掌握的文化知識。因為漢字中蘊含著豐富的文化信息，正是因為漢字是豐富多彩的中華文化產(chǎn)物，才得以較好地流傳和保存。語文教師在教學中遵循漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，引導(dǎo)學生領(lǐng)略傳統(tǒng)文化魅力，根據(jù)認知開展教學和借助圖形優(yōu)化識字教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的識字教學效率，真正弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

參考文獻：

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[2]王紅超.基于文化視角來改進小學語文識字教學的對策[J].新教育時代電子雜志：教師版， 2014（7）.endprint