傅春曉

【摘要】本文論述制定個性化成績報告單的幾個原則：一是報告單評價內(nèi)容應(yīng)凸顯學(xué)校課程特色，二是報告單要注重過程性評價，三是評價結(jié)果要體現(xiàn)診斷性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 發(fā)展 個性化

成績報告單

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08A-0018-02

學(xué)生成績報告單是指記錄學(xué)生學(xué)業(yè)成績的書面通知單。在學(xué)期或?qū)W業(yè)考核結(jié)束時，由學(xué)校發(fā)給學(xué)生，可以讓家長和孩子了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生今后的發(fā)展提供參考意見。學(xué)生成績報告單的設(shè)計與制定對學(xué)校管理、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為都有著直接影響。因此，如何以“促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展”的目標(biāo)去制定個性化學(xué)生成績報告單，這是擺在我們面前的一個難題。

一、個性化成績報告單的產(chǎn)生

（一）現(xiàn)狀描述

目前許多地區(qū)和學(xué)校的學(xué)生成績報告單內(nèi)容基本都是相同的，框架死板，內(nèi)容簡單，在整體設(shè)計和內(nèi)容結(jié)構(gòu)上缺乏特色。在課程結(jié)構(gòu)上，只有基礎(chǔ)性課程成績，缺乏拓展性課程評價；學(xué)業(yè)成績評定采用“優(yōu)、良、合格和有待改進”四個等級評分，缺乏可比性；只呈現(xiàn)總結(jié)性評價，缺乏形成性評價。

課程改革進行到現(xiàn)在，學(xué)生評價是很重要的一項內(nèi)容，學(xué)生成績報告單的作用應(yīng)該是多方面的，不僅要發(fā)揮成績報告單的導(dǎo)向性和診斷性功能，體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更要體現(xiàn)學(xué)生的個性化，促進學(xué)生的發(fā)展，還要促進家?；优c合作。

（二）總體思路

個性化成績單應(yīng)改變往常筆試考核百分制的單一評價體系，變終結(jié)性評價為過程性評價，把評價融入到教學(xué)活動中；應(yīng)對照不同年齡層次學(xué)生的特點，兼顧知識與能力，在做到趣味性、學(xué)科性的同時，又注重發(fā)展個性。這樣的評價對于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、促進學(xué)生發(fā)展起了重要作用。

二、個性化成績報告單的特色

（一）成績報告單評價內(nèi)容凸顯學(xué)校課程特色

拓展性課程是以課堂為載體，將局限的課堂教育拓展開來，把課堂上的知識內(nèi)容延伸到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生注意到課堂知識中所隱含的文化內(nèi)涵、生活知識和其他意義。鑒于此，我們在學(xué)生成績報告單中加入拓展性課程的學(xué)習(xí)情況。這樣不僅能體現(xiàn)學(xué)校的學(xué)科特色，也能體現(xiàn)學(xué)生的個性化課程傾向。

國學(xué)和書法是我校的特色課程，我們也把國學(xué)和書法融入期末測試。在學(xué)期初，學(xué)校就給低、中、高段學(xué)生安排了不同的國學(xué)教程，按照計劃進行教學(xué)、背誦，到期末時各年級交叉背誦。在國學(xué)口試中，教師會從專門的國學(xué)教材中隨機抽一篇課文。口試時，要求學(xué)生熟練背誦，中間停頓的時間不超過10秒；允許測試同學(xué)提醒，每提醒一字要扣一分，直到扣完該題的全部分?jǐn)?shù)。

除了國學(xué)，我們對書法教學(xué)尤為重視，要求低年級學(xué)生使用鉛筆進行書寫能力測試，中高年級使用鋼筆進行寫字考級。監(jiān)測時教師只說明內(nèi)容、用筆、用紙及時間，不必提醒學(xué)生其他內(nèi)容，一切在自然狀態(tài)下進行。監(jiān)考老師會特別關(guān)注考生的坐姿、執(zhí)筆姿勢，姿勢嚴(yán)重不正確的，將會影響到最后的成績?？荚u后，由教導(dǎo)處公布考評級數(shù)，頒發(fā)考級證書。

（二）更注重過程性評價

當(dāng)前我們使用的成績報告單一般都是終結(jié)性的，但家長則更希望知道孩子的平時表現(xiàn)。因此，我校數(shù)學(xué)組試著把形成性評價融入到學(xué)習(xí)的每一節(jié)課、每次作業(yè)中，最終體現(xiàn)在學(xué)生的總結(jié)性評價中。具體可分為前期、中期和后期三個時期的工作。

1.前期的工作是確立評分標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計評價量表

我們可以從三個方面進行評分：作業(yè)、課堂表現(xiàn)和團隊意識（見表1、2、3）。

從上表的解讀評分標(biāo)準(zhǔn)中我們可以看出，這樣的評價是多元化的，既有數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)技能的評價，如在課堂上進行有效學(xué)習(xí)的能力，參與課堂教學(xué)的能力，完成家庭作業(yè)或指定作業(yè)的能力（既有時間又有作業(yè)質(zhì)量的評價），也有學(xué)生個性發(fā)展和團隊意識方面的評價。

2.中期評價

中期的工作最為重要，學(xué)生按每堂課、按天進行分?jǐn)?shù)登記，教師登記扣分情況。每周教師進行分?jǐn)?shù)匯總，再一月一匯總，一月一評比，一月一反饋。

（1）按照學(xué)生登記的分?jǐn)?shù)，教師進行匯總（見表4、5）

（2）積分獎勵

根據(jù)學(xué)生積分評比進行積分獎勵，由老師自己打印獎狀，準(zhǔn)備獎品（見表6）。

（3）把本月數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行一月一反饋（見表7）

包括近期學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重難點、學(xué)習(xí)方法交流、表揚高效學(xué)生、積分反饋、考試情況分析、家長和學(xué)生留言。

以上的這些內(nèi)容都在每月的學(xué)習(xí)反饋單中，家長可以通過反饋單了解學(xué)校在教什么，怎么教的，教學(xué)的重難點是什么，還能通過積分反饋單了解到自己孩子在學(xué)校課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)情況，在縱向和橫向的比較中，了解孩子的進步與不足之處。

這份反饋單也能讓家長更多地參與到孩子的學(xué)習(xí)中去，在和孩子交流討論的過程中，引導(dǎo)孩子反思，從而拉近了家長和孩子的距離。

3.后期按照月評比評定平時成績（見表8）

這樣的評價體系重視過程性評價，無論是教師，還是家長、學(xué)生，只要看到這樣的評分，就能找到孩子的優(yōu)勢和不足，利于找到問題，共同解決。同時，它還將三維目標(biāo)融入學(xué)科評價之中，鼓勵學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

（三）評價結(jié)果要體現(xiàn)診斷性，以便了解學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的優(yōu)勢與不足

1.選擇適當(dāng)領(lǐng)域做重點分析，并提供后續(xù)指導(dǎo)

我們可以選擇教師和學(xué)生共同關(guān)心的某些領(lǐng)域，對這些領(lǐng)域進行詳細重點分析，作為報告單的一部分，充分發(fā)揮評價的診斷作用，這樣家長就可以更深入地分析孩子的學(xué)習(xí)，并提供更有針對性的后續(xù)指導(dǎo)與支持。

2.突出學(xué)習(xí)結(jié)果的可比性

學(xué)習(xí)成績的可比性體現(xiàn)在兩個方面：第一，同一名學(xué)生在同一門功課上，在不同學(xué)期的成績變化情況。我們可以在成績報告單中標(biāo)注該學(xué)生這學(xué)期和上一學(xué)期的等級和分?jǐn)?shù)，從而清楚該生在這門學(xué)科上的發(fā)展變化。如下圖的雷達圖：與上學(xué)期相比數(shù)學(xué)有明顯進步，科學(xué)略有進步，語文略有退步，英語基本穩(wěn)定。

第二，通過分?jǐn)?shù)可以確定個體在群體中的位置。在成績報告單中可以出示班級的平均分和年級平均分，這樣教師、家長和學(xué)生能通過這些信息確定學(xué)生在群體中的位置。

（四）多主體參與評價，充分發(fā)揮過程性評價對促進學(xué)生發(fā)展的作用

1.發(fā)揮自我評價的作用

我們積極引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓學(xué)生既要做到自評，也要給出改進意見。比如“上課的時候眼睛要盯著老師，這樣有助于集中注意力聽課”“寫作業(yè)時專心一點，把關(guān)鍵的詞語劃一劃”，像這樣一些具體的、有助于學(xué)生改進自己問題的評價可以最大化地發(fā)揮評價的作用，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.注重師、生、家長三方面的互動交流

教師的評價和學(xué)生的自評都會反饋到家長處，因此我們也要重視家長在評定中發(fā)揮的作用。家長根據(jù)學(xué)校提供的成績報告單和學(xué)生自評，了解孩子在學(xué)校的各項表現(xiàn)，并反饋孩子在家庭中的表現(xiàn)情況（家長在教育孩子的過程中出現(xiàn)的困惑也可以寫在成績報告單中）。這樣做促進了學(xué)校、學(xué)生和家長三方面的溝通交流，有助于家長和教師了解孩子，也讓孩子看到教師和家長對自己的期望和肯定，從而促進自身發(fā)展。

（責(zé)編 黎雪娟）endprint