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小學(xué)數(shù)學(xué)問題多樣化解決策略的分析

2017-09-18 15:25湯瑞淦
關(guān)鍵詞:綜合發(fā)展教學(xué)方案小學(xué)數(shù)學(xué)

湯瑞淦

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),教師必須立足于學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力、特點(diǎn)、規(guī)律及要求,制訂科學(xué)的教學(xué)方案,以此全面拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力,使其得到綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方案 綜合發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門探究性學(xué)科,傳統(tǒng)的“灌輸式”“題海戰(zhàn)術(shù)”“填鴨式”教學(xué)模式極大限制了學(xué)生自主探究、分析和解決問題的能力。在教學(xué)中教師往往忽略了學(xué)生才是教學(xué)中真正的主體,從而使得學(xué)生不得不在被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)下學(xué)習(xí),造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低,教師教學(xué)質(zhì)量差的問題。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師必須有意識(shí)地培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生問題多樣化解決的能力。

一、情感策略

情感目標(biāo)是新課標(biāo)的三維目標(biāo)之一,在現(xiàn)代教育理論框架下,情感是學(xué)生課堂參與度的一個(gè)重要因素,包括興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心、意志、性格等。利用情感策略就是將不利的情感因素減少,排除其干擾,使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

問題是思維能力和邏輯能力的內(nèi)在推動(dòng)力,也是創(chuàng)新的前提。在教案設(shè)計(jì)時(shí)就需要預(yù)設(shè)問題,并充分考慮到教學(xué)過程中的生成性問題,用問題引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生始終保持注意力的集中,這樣就會(huì)形成以問題為中心的課堂教學(xué)情境,使課堂氛圍充滿生氣。

其次,充分尊重學(xué)生地位,把問題設(shè)計(jì)得精巧,從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),抓住關(guān)鍵點(diǎn),即關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn),難度適中,并且要具備趣味性。小學(xué)生的邏輯思維能力尚處于起步階段,并不適合設(shè)計(jì)太過科學(xué)性的問題。而將趣味性與科學(xué)性結(jié)合起來,對于促進(jìn)學(xué)生問題多樣化解決的能力的培養(yǎng)效果顯著。

最后,創(chuàng)建和諧民主的互動(dòng)氛圍,教師在教學(xué)時(shí)以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主,即教師問,學(xué)生回答,學(xué)生很少參與提問,而只是被動(dòng)的回答問題。這種情況表明師生間的互動(dòng)并不民主,且學(xué)生課堂參與效度不高,多樣化問題解決教學(xué)很難開展?;诖耍處熞呓鼘W(xué)生,改變自身的權(quán)威性地位,讓學(xué)生將教師當(dāng)作一名學(xué)習(xí)中的合作者、朋友,教師可以改變座位的排列方式,縮短與學(xué)生的距離,同時(shí),時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生、安撫學(xué)生,以自身的人格魅力感化學(xué)生。

二、激發(fā)興趣

學(xué)生有興趣,積極性高,才能主動(dòng)地探究更多解決數(shù)學(xué)問題的方法。因此在教學(xué)時(shí)應(yīng)以“數(shù)學(xué)活動(dòng)”為支撐,改進(jìn)教學(xué)語言,利用數(shù)學(xué)游戲、講故事等方式,激發(fā)學(xué)生的興趣,提高參與度。

從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā),游戲、故事均為其感興趣的因素,在教學(xué)時(shí)采用這些方式、方法能夠有效提高教學(xué)的趣味性、娛樂性,同時(shí),科學(xué)的設(shè)問也能使數(shù)學(xué)活動(dòng)具備科學(xué)性。比如,教學(xué)二年級兩位數(shù)減兩位數(shù),42-27,出示小棒演示減法,讓學(xué)生通過擺小棒的活動(dòng),建立算式。單根不夠減則拆整捆,讓學(xué)生操作這一過程,體驗(yàn)個(gè)位數(shù)不夠減要向十位借一,從而使學(xué)生掌握減法的計(jì)算方法。要注意的是要給予學(xué)生充足的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)與時(shí)間,增加其探索的興趣,此時(shí)就需要教師把握住教材知識(shí)點(diǎn),并抓住其中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問引導(dǎo),要在活動(dòng)后組織學(xué)生進(jìn)行交流,獲得情感上的升華,使其從活動(dòng)中獲得獨(dú)特的體驗(yàn),主動(dòng)探究問題的解決方法。

三、豐富教學(xué)手段

教師可在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程以及各環(huán)節(jié)中,積極引入多樣化問題解決教學(xué)方法,進(jìn)行課程教育手段的優(yōu)化,創(chuàng)新優(yōu)化高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)措施。以此推動(dòng)課堂教育效率與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的發(fā)展提升,優(yōu)化問題多樣化解決的教學(xué)質(zhì)量和效率。

比如,在教學(xué)《公頃和平方千米》相關(guān)知識(shí)時(shí),教師就可通過運(yùn)用信息技術(shù)將課程教學(xué)內(nèi)容與視頻影像相結(jié)合。首先教師可在課堂教育進(jìn)程中為學(xué)生展示我國某省市的面積情況,比如,先通過視頻展現(xiàn)內(nèi)蒙古自治區(qū)的面積大小,之后由大到小表示出該自治區(qū)呼倫貝爾市的實(shí)際面積,并指導(dǎo)學(xué)生依照本堂課所學(xué)的公頃與平方千米的知識(shí)概念,對二者面積進(jìn)行單位標(biāo)準(zhǔn)對比。同時(shí)教師也可引導(dǎo)學(xué)生在微課視頻學(xué)習(xí)進(jìn)程中,做物品教具的動(dòng)手操作與面積檢測等活動(dòng),以此逐步為學(xué)生精準(zhǔn)構(gòu)建公頃與平方千米的知識(shí)概念,促進(jìn)其有效理解二者在實(shí)際生活中的應(yīng)用對象與范圍的同時(shí),通過不同的方法解決問題。通過信息化教學(xué)模式在創(chuàng)新發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育方法的同時(shí),推動(dòng)學(xué)生對課程知識(shí)理解水平與運(yùn)用能力的提升優(yōu)化,同時(shí)教師還可將常見的“畝”這一單位加入教學(xué)中,通過對比,讓學(xué)生得出更多的對比解決問題的方法。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用多樣化問題解決教學(xué)方法時(shí),也需要相應(yīng)轉(zhuǎn)變其教學(xué)思路與觀念,放棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念與固化教學(xué)思想,以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力高效、全面發(fā)展為目標(biāo),積極引入圖像、文字等內(nèi)容的展示形式。

比如,教師提出實(shí)際例題,甲乙兩市之間的水陸相隔距離為400千米,有丙丁兩船同時(shí)出發(fā),速度均為20千米,/小時(shí),二者相遇需幾小時(shí)?此時(shí)教師就可引導(dǎo)學(xué)生回憶課堂上學(xué)習(xí)的相遇概念并做解題應(yīng)用,基于相遇公式列出并運(yùn)算400÷(20+20)=10(小時(shí)),進(jìn)而得到丙丁兩船在行駛10小時(shí)會(huì)相遇的結(jié)果。然后教師再提出,“同學(xué)們,除了這一方法外,還有沒有別的方法可解決這一問題呢?”,教師引導(dǎo)學(xué)生思考后,可換一種思路提出問題,即將丙丁兩艘船看作以40千米/小時(shí)前進(jìn)的一艘船,那么要走400千米需多少時(shí)間?這時(shí)學(xué)生們便可以得出另一種解決思路,40×10=400,因而答案為10小時(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)中問題多樣化解決的教學(xué)關(guān)鍵在于教師必須立足于學(xué)生,并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力、特點(diǎn)、規(guī)律及要求,制定科學(xué)的教學(xué)方案,以此全面拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力,使其得到綜合發(fā)展。endprint

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