苗婷

高職會計教育作為會計教育的一種新的層次類型，其發(fā)展歷程不長。隨著高職教育由“規(guī)模擴(kuò)張型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)涵發(fā)展型”，高職院校會計專業(yè)教育教學(xué)也隨之暴露出許多問題，這些問題直接影響到高職會計專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響到高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，使其培養(yǎng)的人才不能真正滿足市場需求，因此，對高等職業(yè)院校會計專業(yè)教育教學(xué)進(jìn)行改革已是當(dāng)務(wù)之急。

一、我國高等職業(yè)會計教學(xué)模式存在的問題

1.教學(xué)問題

課程設(shè)置不夠合理，某些課程之間存在明顯的交叉性，導(dǎo)致重復(fù)學(xué)習(xí)。某些課程對于職業(yè)院校的學(xué)生而言實用性不強(qiáng)，就業(yè)后很難用得上，而需要用的知識卻并沒有包括于課程中，教學(xué)效果不理想。職業(yè)院校的學(xué)生相對來說文化基礎(chǔ)較弱，過于專業(yè)理論化的教學(xué)，使得很多學(xué)生不愿聽、不想學(xué)。畢業(yè)生的職業(yè)能力不能滿足社會的新需求。會計是個操作性和應(yīng)用性極強(qiáng)的職業(yè)，同時對工作經(jīng)驗的要求很高?，F(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生無論是知識結(jié)構(gòu)還是素質(zhì)水平都不能很好地適應(yīng)會計職業(yè)發(fā)展變化的需要，也難以滿足社會對會計人才的需求。

2.“雙師素質(zhì)”問題

教師學(xué)歷層次不高，缺乏穩(wěn)定性，高職教育的發(fā)展過于迅猛，也形成了師資力量的不均衡?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的總體水平仍不理想。高職教師隊伍的一大特色是應(yīng)用型人才、兼職型講師，應(yīng)當(dāng)有相當(dāng)比例的既具理論知識更具實踐技能的優(yōu)秀專業(yè)性人才，成為實訓(xùn)實踐課程的指導(dǎo)者、示范者，而目前兼職教師隊伍缺乏穩(wěn)定性。

二、實施“一體化教學(xué)改革”

1.課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接

根據(jù)國家會計專業(yè)初級資格鑒定的內(nèi)容和要求，設(shè)計財務(wù)會計課程標(biāo)準(zhǔn)，使財務(wù)會計課程的教學(xué)內(nèi)容與會計初級職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)；把會計初級職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，融入到財務(wù)會計課程內(nèi)容當(dāng)中。

2.教材的對接

打破傳統(tǒng)以傳授知識為主的課程設(shè)計，以培養(yǎng)具有會計核算能力為重點，以會計工作過程為主線，以會計工作任務(wù)為載體，讓學(xué)生置身于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理過程和會計工作崗位的職業(yè)情境中，認(rèn)知會計情境，接受會計核算任務(wù)，與他人分工與協(xié)作，完成企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算。

3.教學(xué)方法的對接

創(chuàng)新教學(xué)方法手段，基于工作過程、以任務(wù)為驅(qū)動、以實踐為導(dǎo)向開展項目化教學(xué)。在項目化教學(xué)過程中，我們靈活運(yùn)用了案例分析、小組討論、角色扮演、實操訓(xùn)練等多種教學(xué)方法。項目化教學(xué)能夠?qū)⒁欢ǖ慕虒W(xué)任務(wù)通過目標(biāo)設(shè)定和任務(wù)分解，按流程組織開展實施。通過項目教學(xué)，來培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實、職業(yè)定位明確、動手能力較強(qiáng)、綜合素質(zhì)全面、崗位技能過硬的應(yīng)用型會計人才。

4.課程設(shè)置改革

一體化課程是按照經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動的課程。會計專業(yè)的教育模式可以采用學(xué)分制，將所有課程分成必修課和選修課兩種。最終以學(xué)分制的形式來反映一個學(xué)生是否完成本專業(yè)的學(xué)習(xí)。每門課程按過程性評價與終結(jié)性評價兩者相結(jié)合的模式來考核學(xué)習(xí)效果。有些課程在時間安排上可以打破以往一個學(xué)期從頭開到尾的模式。應(yīng)當(dāng)有選擇性地開設(shè)文化基礎(chǔ)課。因為這些課程擔(dān)負(fù)著塑造與培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)活動所必須具備的基本通用能力。但可按必要性進(jìn)一步地分成文化必修課和選修課，同時在課程內(nèi)容上做必要增減，使其更貼近職業(yè)院校學(xué)生的基礎(chǔ)，更適合將來職業(yè)的發(fā)展和應(yīng)用。

三、小結(jié)

隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級步伐的加快，供需矛盾的凸顯與人才結(jié)構(gòu)不盡合理的現(xiàn)狀都對高等職業(yè)教育改革提出了迫切要求。會計專業(yè)應(yīng)按照符合市場經(jīng)濟(jì)用人機(jī)制的人才培養(yǎng)模式，全面加強(qiáng)職業(yè)教育與職業(yè)資格證書資質(zhì)的銜接性，對財務(wù)會計課程實施一體化教學(xué)模式的改革。進(jìn)行教學(xué)改革后，學(xué)生們的職業(yè)道德感增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣、動手能力有了較大提升，學(xué)生考取會計從業(yè)資格證書、初級會計師證書的比例大大提升，這既是高等職業(yè)教育自身的特性和實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的綜合體現(xiàn)，也是提升會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的可靠保證。

（作者單位：青島市技師學(xué)院）endprint