摘 要：堅持以立德樹人為根本、以服務發(fā)展為宗旨、以促進就業(yè)為導向的職教思想是構建專業(yè)核心素養(yǎng)體系和抽考內容體系要遵循的根本原則，制訂科學合理的抽考標準和題庫是保證抽考的客觀性與有效性的前提，創(chuàng)新組考模式是實施抽考的保障。本文針對技能抽考過程中發(fā)現(xiàn)的問題，提出六大對策。

關鍵詞：技能抽考 問題對策

課 題：本文為2016 年湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目《基于中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)的專業(yè)抽考標準體系建構與實踐（ZJZB2016040，主持人劉夢龍）》研究成果。

從2010年起，筆者所在市啟動了中職校學生專業(yè)技能抽考制度。從專業(yè)技能抽考系列專題教研活動的開展，到技能抽考標準開發(fā)、題庫建立、考試的組織與實施、評價結果的運用等方面都進行了努力的嘗試與探索，構建了一套基本完善的技能抽考體系，特別是在標準研制和題庫建設方面進行了有力的實踐。迄今為止，我們已經(jīng)開發(fā)了加工制造、交通運輸、信息技術等6個專業(yè)大類共19個標準及相應的題庫。自這些標準執(zhí)行以來，在課程體系、師資隊伍、實訓基地建設和教學管理等方面都促進了我市中職校的專業(yè)建設與改革。通過技能抽考的實施，有的學校主動改善實訓條件，加強校企融合，促進教師專業(yè)發(fā)展，強化學生技能訓練，提升了人才培養(yǎng)質量，也讓那些名不副實的專業(yè)自行消亡。

事物總是一分為二的。在技能抽考的實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)抽考存在一些問題，同時折射出中職校專業(yè)建設與專業(yè)教學的一些問題。

一、出現(xiàn)的問題

1.評價標準側重于技能，忽視了基礎理論知識考核

抽考目標設定、內容構建、評價體系等方面，體現(xiàn)的是典型的“技能至上”的理念。一直以來，在標準研制時，受到工具性價值觀的影響，只重視了學生通用技能、動手能力訓練，而淡化了基礎理論教學和考核，忽視了核心職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成與培養(yǎng)，更談不上學生的個性發(fā)展與終身教育需要。

2.標準對技能教學的導向性有待提升

抽考所選取的內容主要是技術知識，但教師在備課時，設置的教學目標往往與技術知識學習要求不匹配，如在描寫教學目標時，對于技術知識的要求用了解、掌握等詞語描述是不妥當?shù)?，實際上技術以制作、使用、操作或者是以配置、安裝、調試等為目的。有些老師在授課時，教學手段、教學方法的選擇也不科學，如維修課，有些教師主要采用微視頻、PPT演示等媒體進行講解，沒有按照技術知識學習的規(guī)律與方法進行教學，學生在學習過程中沒有與具體技術活動有效融合，脫離了項目實施情境，缺少自我感受與體驗，不能達到抽考標準的要求。

3.考核評價手段沒有對學校專業(yè)課程教學評價起到應有的引導作用

學校在專業(yè)課教學評價時，考核內容重理論，操作考試紙質化，考核結果重一次性而忽視平常學習和操作過程考核，職業(yè)素養(yǎng)評價形同虛設。專業(yè)課程的期中期末考試基本沿用普通教育的文化考試模式，如“對口升學”考試模式，缺乏應有的職業(yè)能力評價。

4.抽考軟硬件環(huán)境不完備

如數(shù)控技術抽考，有的被抽考學生根本不能完成機床面板操作、編程、調試運行、對刀等基本操作，3小時考試結束，加工件還是毛坯，主原因是學生平常訓練時間和次數(shù)不夠，由此也折射出學校實訓場地設備相對不足。技能是在練習的基礎上形成的，只有把簡單的招式練到極致才是絕招，沒有場地設備和無數(shù)次的重復練習技能是達不到抽考要求的。

5.專家評委數(shù)量相對不足

專家評委數(shù)量相對不足是技能型師資力量欠缺的表現(xiàn)。抽考的前夕，許多學校不斷地打聽被抽考的學生名單，想突擊培訓被抽到的學生，有的甚至臨時請人來輔導或到其他學校去強化訓練。如電子技術應用抽考，考試任務為電子產(chǎn)品裝調，很多教師教學中沒有親自去制作裝調產(chǎn)品，幾乎都是考試前兩三周從網(wǎng)上購買一些套件，組織學生強化訓練，學生的技能水平可想而知。這都表明學校教師結構不夠合理，雙師型教師缺乏，要組織一支數(shù)量足夠、水平高超的專家隊伍很難。

6.抽考的考試方式不合理

抽考的考試方式一直都是采用集中式，雖有利于營造氛圍，但因牽頭學校實訓場所、設備等數(shù)量的限制，參與抽考的學生數(shù)量規(guī)模受到限制。

二、提出的對策

第一，堅持以立德樹人為根本、以服務發(fā)展為宗旨、以促進就業(yè)為導向的職教思想，探究職業(yè)核心素養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)目標之間的相關性，構建專業(yè)核心素養(yǎng)體系和抽考內容體系。構建“專業(yè)基礎知識筆試+專業(yè)技能實操+職業(yè)素養(yǎng)過程考核”的抽考模式，促進學生終身發(fā)展。

第二，明確標準制定的依據(jù)和原則，確保標準的發(fā)展性、可操作性、規(guī)范性和指導性。標準的制定要以專業(yè)教學標準為依據(jù)，與職業(yè)資格中級標準和行業(yè)標準及對口升學考綱對接，參考高職相應專業(yè)抽考標準、技能競賽項目規(guī)程，做到有章可循、有法可依、服務就業(yè)、服務升學、服務中高銜接。

第三，制訂科學合理的抽考標準并開發(fā)題庫。抽考標準是衡量學生掌握專業(yè)技能水平和學校專業(yè)教學的依據(jù)或準則，標準和題庫是保證抽考的有效性、公正性和客觀性的前提。在標準研制題庫開發(fā)時，首先要建立一支有行業(yè)企業(yè)大師、高職院校專家、中職學校名師和專業(yè)帶頭人組成的專家團隊，確保標準的科學性。這樣不僅能有效反映專業(yè)的新技術、新工藝、新材料、新設備，深化校企融合，促使專業(yè)教學與生產(chǎn)過程對接，又能反映我市專業(yè)教學的實際需求。其次，在開發(fā)題庫時，要進行整體規(guī)劃，從知識點、技能點的確定和權重設置，從通用技能到關鍵的核心的技能篩選，要建立“知識樹”和“技能塔”，要成為專業(yè)教學質量考核的依據(jù)，引領專業(yè)建設、引領教學改革、引領教學評價。

第四，創(chuàng)新抽考的組織模式，把以往集中式檢測改為分布式檢測，以檢查和促進學校專業(yè)建設。

第五，優(yōu)化教學過程，深化教學改革。抽考標準是在打破原有的學科課程體系重構基于工作過程課程體系的基礎上制定的，以這種課程體系作為載體，為學中做、做中學的教學模式的實現(xiàn)提供了保障，題庫的項目化任務更有利于項目任務教學。在教學中要改變傳統(tǒng)的教學模式、方法和手段，大膽采用項目教學、案例教學、模擬教學、角色扮演教學等行為導向教學法，充分讓學生自主探究，讓學生真正成為學習的主人，實現(xiàn)做中教、做中學、教學做合一。

第六，堅持教師企業(yè)崗位練兵與校本崗位練兵相結合，提高教師專業(yè)能力。打鐵還需自身硬，學生的技能不能靠嘴巴講出來，教師在改進教學方法提高教學技術的同時，要在校內實訓工場、校外實習工廠等地方主動進行技能訓練，教師必須有過硬的專業(yè)技能，正所謂：技高為師，德高為范，名師出高徒。學校應分層次、分類型、分階段組織教師進行企業(yè)實踐，接受企業(yè)組織的技能培訓，在企業(yè)的生產(chǎn)崗位上操作演練，通過生產(chǎn)現(xiàn)場觀摩、專題講座、小組研討、上崗操作、參與開發(fā)等形式提高專業(yè)能力，打造一支雙師型教師隊伍和技能抽考專家隊伍。

參考文獻：

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[2]朱志偉.技能抽查對專業(yè)建設優(yōu)化的影響淺析[J].長沙民政職業(yè)技術學院學報，2014 （21）.

（作者單位：株洲市教育科學研究院）endprint