杜云明+劉文科+田思慶

[摘 要]本文針對地方高校信息類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際情況，提出一系列切實(shí)可行的改革措施。通過對畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)主體存在的問題進(jìn)行剖析，從設(shè)計(jì)選題、過程管理、能力要求、成果形式四個(gè)方面給出了具體的改革舉措，為真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)提供有力的保障。

[關(guān)鍵詞]地方高校；信息類專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.14.152

[中圖分類號]G642.477 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）14-0-02

1 研究背景

在高等教育本科人才培養(yǎng)方案中，畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生本科階段必須完成的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是實(shí)踐教學(xué)體系中的重要組成部分。對地方高校信息類專業(yè)的學(xué)生而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合利用所學(xué)知識，通過調(diào)研論證、理論分析、方案設(shè)計(jì)，解決具有一定研究價(jià)值或?qū)嶋H意義的問題的過程。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，一方面可以考查學(xué)生的專業(yè)知識、運(yùn)用能力和研究水平；另一方面也可反映出學(xué)生在進(jìn)入職場前所具備的職業(yè)素養(yǎng)、從業(yè)資格和崗位能力。因此，高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能夠全面分析和評價(jià)學(xué)生本科階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更為將來就業(yè)做好了必要的能力準(zhǔn)備。然而，在實(shí)際操作過程中，由于受到教師、學(xué)生、學(xué)校等方面綜合因素的影響，目前的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量還不盡如人意，在設(shè)計(jì)選題、過程管理、能力要求、成果形式等多方面仍存在問題。所以重視和加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，正視客觀存在的問題，提出合理化的改革措施，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求順利接軌，已成為地方高校亟待解決的問題。本文以佳木斯大學(xué)信息類專業(yè)為例，分析畢業(yè)設(shè)計(jì)過程存在的問題，提出具體的改革意見并付諸實(shí)施，取得了較好的效果。

2 畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

2.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)選題問題

由于高校擴(kuò)招后，生源的質(zhì)量有所下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力水平參差不齊，同時(shí)作為大四學(xué)生面臨就業(yè)、考研等現(xiàn)實(shí)問題，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，通常選擇易學(xué)、好懂、便于操作的題目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)。這導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)難度過低，無法實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識的融合，不具有真正意義的實(shí)用性，也沒有全面體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平。另外，由于教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，還擔(dān)負(fù)著繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，使師生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中見面交流、答疑解惑、指導(dǎo)示范等環(huán)節(jié)的次數(shù)不夠、效果不佳，也影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終質(zhì)量。再者，由于目前培養(yǎng)方案的設(shè)置，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排僅有12周，除去理論學(xué)習(xí)、方案論證、論文撰寫等任務(wù)外，真正用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體設(shè)計(jì)和全面實(shí)現(xiàn)的時(shí)間十分有限，論文抄襲和拼湊的現(xiàn)象較為普遍，也導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計(jì)不能達(dá)到預(yù)期效果。

2.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)管理問題

學(xué)校作為管理方，盡管在設(shè)計(jì)開題、中期檢查、論文終審等方面出臺了一系列的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)規(guī)范，但由于學(xué)生的認(rèn)識不夠、教師的時(shí)間不足，使畢業(yè)設(shè)計(jì)整體管理過程流于形式。另外，盡管存在校、院、系三級管理體制，但考慮到學(xué)生就業(yè)和升學(xué)等實(shí)際情況，迫于各級部門對學(xué)校就業(yè)率指標(biāo)的要求，導(dǎo)致學(xué)校對已經(jīng)簽署三方協(xié)議和考取研究生的學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)降低了監(jiān)管要求，出現(xiàn)“走過場”的現(xiàn)象。再者，部分教師認(rèn)為學(xué)生即將離校，沒必要在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)“為難”學(xué)生，對學(xué)生降低要求、疏于管理，同時(shí)由于學(xué)校對各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)開展情況無從判斷，只能憑借專業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行評定，也導(dǎo)致了監(jiān)督力度不夠，無法對畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)。

2.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)能力要求問題

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為本科教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，盡管在各專業(yè)培養(yǎng)方案中得到了體現(xiàn)，但并沒有明確設(shè)置各個(gè)階段對學(xué)生能力考核的具體指標(biāo)，導(dǎo)致高校對畢業(yè)設(shè)計(jì)各節(jié)點(diǎn)的評定只重結(jié)果、忽視過程要求。在開題階段，只要學(xué)生提交符合專業(yè)范疇的設(shè)計(jì)題目，即認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)對課題進(jìn)行了充分調(diào)研和論證。在中期檢查中，只要學(xué)生呈報(bào)設(shè)計(jì)方案并完成部分設(shè)計(jì)內(nèi)容，即認(rèn)為學(xué)生能夠把控畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度，有能力完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。在論文終審環(huán)節(jié)，只要學(xué)生完成了預(yù)期的設(shè)計(jì)任務(wù)、提交了完整的設(shè)計(jì)論文，即認(rèn)可學(xué)生通過了畢業(yè)設(shè)計(jì)。由于重結(jié)果輕過程，導(dǎo)致在畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)階段的評定中，無法體現(xiàn)學(xué)生各方面能力的真實(shí)水平，偏離了畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)既定的教學(xué)目標(biāo)。

2.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)成果形式問題

在目前的畢業(yè)設(shè)計(jì)體系下，畢業(yè)論文已經(jīng)成為多數(shù)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的唯一體現(xiàn)形式。學(xué)生在學(xué)科競賽獲獎、各級研究項(xiàng)目取得成果、行業(yè)內(nèi)的突出貢獻(xiàn)等能夠直接反映學(xué)生實(shí)際專業(yè)能力和研究水平的成績得不到重視，導(dǎo)致高校無法全面考核學(xué)生的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，使部分學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性不高，存在應(yīng)付的心理，也直接影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

3 畢業(yè)設(shè)計(jì)改革措施

3.1 提升選題合理性

針對畢業(yè)設(shè)計(jì)選題階段存在的問題，結(jié)合學(xué)生具體情況，高校應(yīng)采取“適度+分層”的選題原則，確保所有學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的積極性、主動性、創(chuàng)造性提高參與熱情，為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的開端。目前，佳木斯大學(xué)信息類專業(yè)受大類招生、專業(yè)分流和專升本等因素的影響，各專業(yè)學(xué)生層次參差不齊，若用同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選題，勢必會影響學(xué)生參與的積極性，降低畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。因此，在選題階段，指導(dǎo)教師應(yīng)充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，針對專升本和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，選題采用適度原則，即設(shè)計(jì)一些難度適中，能夠反映本學(xué)科領(lǐng)域具有實(shí)用價(jià)值的題目，確保學(xué)生能夠通過以往的學(xué)習(xí)積累，通過綜合運(yùn)用多門課程知識，獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題；針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、專業(yè)知識扎實(shí)的學(xué)生，選題時(shí)要注重綜合性，即設(shè)計(jì)任務(wù)不單純限制于學(xué)過的內(nèi)容，應(yīng)進(jìn)行適度擴(kuò)展，以實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識交融和綜合運(yùn)用，突出設(shè)計(jì)任務(wù)的創(chuàng)新性；對于考取研究生的同學(xué)，要求所選題目要與未來研究方向相關(guān)，注重選題的理論性和研究性，為將來研究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；對于已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生，選題時(shí)應(yīng)盡量貼近企業(yè)的實(shí)際需求，可以聯(lián)合企業(yè)共同制定設(shè)計(jì)任務(wù)，確保研究內(nèi)容能與企業(yè)生產(chǎn)順利對接，加快學(xué)生的職業(yè)化轉(zhuǎn)變。endprint

3.2 加強(qiáng)綜合能力考核

在畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)階段制定考核標(biāo)準(zhǔn)，突出綜合能力評價(jià)，真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。開展畢業(yè)設(shè)計(jì)前，高校可要求學(xué)生對所研課題進(jìn)行充分調(diào)研、分析和論證，重點(diǎn)考核學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀、資料整理和觀點(diǎn)提煉等能力，可以書面報(bào)告的形式進(jìn)行。再畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，高校可要求學(xué)生提出整體設(shè)計(jì)構(gòu)架和具體實(shí)現(xiàn)方案，重點(diǎn)考查學(xué)生分析解決問題的能力、動手實(shí)踐能力和開拓創(chuàng)新能力，可以階段答辯匯報(bào)和動手操作演示等方式進(jìn)行。在畢業(yè)設(shè)計(jì)終審階段，高?？梢髮W(xué)生提交符合撰寫規(guī)范的設(shè)計(jì)論文和能夠反映設(shè)計(jì)內(nèi)容的答辯材料，重點(diǎn)考查學(xué)生文檔撰寫能力、材料歸納能力、口頭表述能力、現(xiàn)場應(yīng)變能力等。

3.3 強(qiáng)化設(shè)計(jì)過程管理

制定有力的監(jiān)督管理機(jī)制，是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)開題階段，要嚴(yán)格執(zhí)行專家組答辯制度，所有學(xué)生應(yīng)進(jìn)行“一對多”的開題答辯匯報(bào)，對設(shè)計(jì)不當(dāng)、思路不清、理解不暢等題目實(shí)施一票否決，要求重新選題、二次答辯，及時(shí)遏制學(xué)生蒙混過關(guān)的念頭。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，推行“周匯報(bào)”制度，即要求指導(dǎo)教師和所帶學(xué)生每周至少進(jìn)行2次深入交流。交流形式可根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取面對面、電子郵件、QQ、微信或其他網(wǎng)絡(luò)平臺等方式進(jìn)行，但必須要保留具體交流記錄，學(xué)校各級職能部門可進(jìn)行不定期的抽查，及時(shí)制止教師敷衍了事的想法；同時(shí)完善定期檢查制度，即在指定時(shí)限內(nèi)完成相關(guān)的檢查表、評語表、考核表等，進(jìn)一步督促學(xué)生按計(jì)劃完成階段任務(wù)。在最終論文形成階段，高校應(yīng)出臺詳細(xì)的撰寫規(guī)范，從內(nèi)容到格式給出具體的說明和示范，同時(shí)為了保證論文的質(zhì)量，應(yīng)推出“查重”制，即要求最終答辯論文在中國知網(wǎng)上查重率不能高于30%，有效保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性。通過加大教師對學(xué)生的監(jiān)管和各職能部門對指導(dǎo)教師的督察力度，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)各階段的任務(wù)真正落到實(shí)處、有效解決，為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提供良好的保障機(jī)制。

3.4 成果形式多樣化

在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，主要是通過該過程反映學(xué)生對本專業(yè)知識的掌握和應(yīng)用情況，達(dá)到全面考查學(xué)生綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。為客觀評定學(xué)生實(shí)際專業(yè)能力，畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一的成果評價(jià)形式，綜合考慮學(xué)生本科階段的實(shí)際表現(xiàn)和成績，制訂多樣化的專業(yè)能力評審方案，即可將學(xué)科競賽獲獎、專業(yè)研究立項(xiàng)、科研領(lǐng)域成果、行業(yè)突出貢獻(xiàn)等指標(biāo)納入畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評定體系，將原有僵化的階段評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程評價(jià)，有利于引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化運(yùn)用，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和研究水平。

4 結(jié) 語

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)的最后一環(huán)，是檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)知識、實(shí)踐能力、研究水平的重要陣地，其質(zhì)量直接反映了高校的人才培養(yǎng)水平。在設(shè)計(jì)中只要抓好學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)主體，通過合理選題、綜合考核、過程管理、有效評定，就可以有效提高設(shè)計(jì)質(zhì)量，真正達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

注：田思慶，通訊作者

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