黃金

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的研究重點(diǎn)，提升課堂教學(xué)的有效性，一直以來(lái)是教師們研究的難點(diǎn)所在，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師的情感投入能有效感染學(xué)生，讓學(xué)生沉浸課堂；學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性能有效推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展；師生良性互動(dòng)能建立輕松的課堂環(huán)境，課堂的有效性可以從這三點(diǎn)進(jìn)行把握。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)是小學(xué)教學(xué)的重中之重，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性也是新課程出臺(tái)以來(lái)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。有效性教學(xué)的概念來(lái)源于西方，其學(xué)科基礎(chǔ)是社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等，當(dāng)西方的教育學(xué)理論傳播到全世界的時(shí)候，我國(guó)的現(xiàn)代化教學(xué)才剛開(kāi)始起步，但是經(jīng)過(guò)幾十年的教學(xué)實(shí)踐，我國(guó)的現(xiàn)代化教學(xué)也在向著科學(xué)化的方向邁進(jìn)。然而事實(shí)證明，教學(xué)是一種科學(xué)化的行為方式，受到心理活動(dòng)的支配，也是一種藝術(shù)行為，講究藝術(shù)策略。那么基于此，如何進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性呢？如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果取得突飛猛進(jìn)的效果呢？對(duì)此，筆者也有一些思考。

一、從師生互動(dòng)角度談?wù)n堂教學(xué)有效性

相信很多從事一線教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教師都有過(guò)這樣的難題，那就是如何有效地烘托課堂的氛圍，如何讓課堂教學(xué)更加輕松。很多教師總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，教師的教學(xué)一定要有幽默性，這樣學(xué)生在笑聲中就能放松下來(lái)，這樣的教學(xué)策略也體現(xiàn)一定的藝術(shù)性，但是并不是放之四海皆準(zhǔn)的，很多時(shí)候，為了體現(xiàn)課堂的幽默，教師會(huì)轉(zhuǎn)移教學(xué)的注意力，忽視教學(xué)的重點(diǎn)。事實(shí)上，師生互動(dòng)是影響教學(xué)氛圍的一個(gè)重要因素，并不是說(shuō)，有師生互動(dòng)的教學(xué)，課堂環(huán)境就能輕松化，而是說(shuō)，有效的師生互動(dòng)、良性的師生互動(dòng)才可能讓學(xué)生、教師都感到輕松。如何做到這一點(diǎn)呢？新課標(biāo)的要求已經(jīng)為我們廣大教師指出方向，那就是重構(gòu)教師和學(xué)生的課堂角色，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師在旁輔助，教學(xué)不以教師為主，而以學(xué)生為主，這是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)。當(dāng)教師和學(xué)生各自處在教學(xué)的應(yīng)有位置上，教師和學(xué)生的互動(dòng)才有效果，學(xué)生受到學(xué)習(xí)動(dòng)力的驅(qū)使，自覺(jué)沉浸其中，和教師的互動(dòng)也就自然而然、水到渠成。良性的師生互動(dòng)是課堂教學(xué)的泉眼，也是課堂教學(xué)的一種能源，沒(méi)有教師和學(xué)生彼此溝通，教學(xué)永遠(yuǎn)是單方向的線性流動(dòng)，教學(xué)效果也不可能取得進(jìn)步。

二、從教師的情感投入看待有效性

課堂教學(xué)是教師發(fā)揮才能的舞臺(tái)，是教師的主秀場(chǎng)，教師是否以一種充滿激情、親切友善的態(tài)度走進(jìn)課堂，并貫徹課堂始終，是影響課堂教學(xué)效果的重要因素。要知道，小學(xué)生是一群心智尚未完全成熟的孩子，他們的情緒、感情、態(tài)度是非常容易受到外界的影響的，很多教師認(rèn)為，小學(xué)生注意力容易分散，容易走神，但是，他們的注意力也很容易被某種有趣的事物吸引，尤其是在課堂上。教學(xué)環(huán)境是一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境，教師在課堂上的情感投入，直接影響到學(xué)生的精力投入。當(dāng)教師投入百分之百激情的時(shí)候，無(wú)疑會(huì)感染到學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生以后漫長(zhǎng)的人生。有的教師進(jìn)入課堂之后，立馬就像切換了身份，情緒飽滿，表情生動(dòng)，密切關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并以學(xué)生為主，調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏，但是有的老師，課堂上的講課看似非常熟練，但是自成一方，完全將學(xué)生隔離在外，甚至情緒惡劣，嚴(yán)苛要求學(xué)生保持安靜，有時(shí)候?qū)⑸钪械呢?fù)面情緒帶入課堂。這些都是教師情感投入的問(wèn)題，實(shí)踐證明，教師的情感是教學(xué)的溫度調(diào)節(jié)劑，教學(xué)效果也因此而不同。

三、從學(xué)生的自主性看待有效性

學(xué)生的自主性是指學(xué)生在課堂教學(xué)中，表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和對(duì)知識(shí)的探索性，學(xué)生的自主性高，那么課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性表現(xiàn)得就明顯，教學(xué)也更容易開(kāi)展和推進(jìn)，當(dāng)然，教學(xué)效果也會(huì)很明顯，因此很多教師都從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性入手，提高教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文課堂是一個(gè)講究教學(xué)藝術(shù)性的教學(xué)環(huán)境，教師需要采取多種策略鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索。比如競(jìng)爭(zhēng)性策略，教師既可以將全班同學(xué)結(jié)成小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，也可以隨機(jī)指定座位區(qū)域的學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)。比如獎(jiǎng)懲策略，教師要制定有明顯激勵(lì)作用的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施，當(dāng)然懲罰措施也以教學(xué)為主，教師還可以積極尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，全面了解學(xué)生是教師的工作，在此基礎(chǔ)上，才能做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，才能提升課堂教學(xué)的有效性。

綜上所述，課堂教學(xué)有效性的提高是綜合因素共同作用的結(jié)果，教師、學(xué)生以及師生之間的互動(dòng)是教學(xué)效果的主要支配因素，教師只要把握這三個(gè)因素，從教師自身、學(xué)生自主性和師生之間的互動(dòng)入手，就能有效改善教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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