摘 要：讓美術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，能夠充實(shí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)身體感官功能去品味語(yǔ)文，讓課堂更具趣味性。此外，美術(shù)繪畫技能更應(yīng)是小學(xué)語(yǔ)文教師需具備的基本專業(yè)素養(yǎng)之一，利用美術(shù)元素的形象、直觀性，能夠吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而更好地提升課堂教學(xué)效率。本文分析了美術(shù)繪畫與語(yǔ)文課堂的結(jié)合與作用，進(jìn)而芻議美術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合需要注意的事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；語(yǔ)文課堂；繪畫教學(xué)；結(jié)合運(yùn)用

對(duì)小學(xué)生而言，繪畫形象、生動(dòng)，充滿了趣味性。讓美術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，亦可成為語(yǔ)文教學(xué)的輔助性手段，能夠?yàn)榭菰锏恼Z(yǔ)文課堂注入新鮮活力。本文立足小學(xué)語(yǔ)文教材，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與心理特點(diǎn)出發(fā)，研究如何將美術(shù)與語(yǔ)文課堂有效結(jié)合。

一、 美術(shù)繪畫與語(yǔ)文課堂的結(jié)合與作用

（一） 字、詞、音教學(xué)

1. 拼音與繪畫

小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶，偏向于感性的層面，因而字、詞、音教學(xué)，可以利用形象化的形式，讓小學(xué)生在潛移默化中掌握知識(shí)。美術(shù)繪畫，正是吻合了這種情況，可以很大程度上優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，因而值得被引進(jìn)到語(yǔ)文課堂上。如，“a、o、e”，學(xué)生需要從音、形中掌握這部分知識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)形式是利用讀、寫去強(qiáng)化記憶，而美術(shù)繪畫，可以從其中的讀音，提煉整個(gè)字母的形象，教學(xué)效果更加顯著。

2. 識(shí)字與繪畫

我國(guó)漢字蘊(yùn)涵著物象，具有形象化的特征。最早的造字，是由在繪畫中描摹事物屬性演變而來(lái)。結(jié)合漢字的屬性，語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)可以將繪畫聯(lián)合在一起。這樣有助于學(xué)生在思維中形成相應(yīng)的物象，繼而加深學(xué)生對(duì)漢字形、義的記憶與理解。如，“日”，教師可以在黑板上勾勒出日的象形字（太陽(yáng)的形象），這樣學(xué)生不僅理解其義，更加容易記住其形。

3. 詞語(yǔ)與繪畫

“打腳碓”這個(gè)詞，倘若學(xué)生沒有切身體驗(yàn)，將難以理解，教師可以利用美術(shù)，制作教學(xué)工具——繪畫卡，學(xué)生看到時(shí)，很容易理解詞義。再如“貓頭鷹”，教師可以用畫、講的方式，勾勒貓頭鷹的圖像，學(xué)生在理解詞義的同時(shí)，也能夠跟著教師的步驟學(xué)習(xí)美術(shù)的基本線條、結(jié)構(gòu)的知識(shí)。讓美術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，要求教師需要有嫻熟的繪畫技能，唯有如此，教師在語(yǔ)文課堂上才能夠發(fā)揮得游刃有余。

（二） 詩(shī)歌、說(shuō)明文教學(xué)

1. 詩(shī)歌與繪畫

對(duì)小學(xué)生而言，詩(shī)歌語(yǔ)言晦澀難懂，繪畫教學(xué)能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)變?yōu)橐曈X上的物象。透過(guò)繪畫物象，學(xué)生將自己置身于詩(shī)歌的情景中去感受，這樣既能理解詩(shī)歌意境，又能夠得到中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)情感上的熏陶。如，《望天門山》這首七言絕句，歌頌了無(wú)限山河風(fēng)光，詩(shī)中意境開闊，詩(shī)人情感充沛而豪邁。語(yǔ)文教師運(yùn)用繪畫技巧畫出天門山的宏偉景觀，再結(jié)合朗朗上口詩(shī)歌的朗讀，這樣勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛之情，符合語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)。

2. 說(shuō)明文與繪畫

以闡述事理為主的說(shuō)明文，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)比較復(fù)雜，繪畫輔助教學(xué)能夠?qū)㈦y點(diǎn)一一化解，便于學(xué)生理解事理。如，課文《趙州橋》，僅憑教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生很難理解趙州橋的堅(jiān)固、雄偉與美觀。而教師通過(guò)制作趙州橋的水彩畫圖像，或者是隨堂在黑板上運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫勾勒趙州橋的形狀，學(xué)生自然比較容易理解。

（三） 寓言、童話教學(xué)

1. 分情景繪畫的教學(xué)

寓言、童話符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教材中占據(jù)一定的比重，這時(shí)美術(shù)繪畫起到鍛煉學(xué)生思維能力的作用。在寓言、童話的教學(xué)中結(jié)合美術(shù)，可以采取分情景繪畫的形式展開，如，《小貓釣魚》這篇課文根據(jù)情節(jié)可以分為四個(gè)場(chǎng)景：教釣魚、愛玩、專心學(xué)、學(xué)會(huì)釣魚，教師可以利用簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫，一邊教學(xué)一邊繪畫，而美術(shù)功底好的教師，幾筆簡(jiǎn)單的線條就能構(gòu)造一個(gè)小情景。分情景繪畫教學(xué)，能夠鍛煉學(xué)生把握故事整體的能力，也有助于學(xué)生更好地為文章分段落。

2. 故事內(nèi)涵的傳遞

相比文字，美術(shù)繪畫更加具有真實(shí)性和固定性。通過(guò)色彩斑斕的圖像或是意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的線條傳遞故事的內(nèi)容，可以彌補(bǔ)語(yǔ)言的不足，為課堂增添許多趣味性，讓教學(xué)效果事半功倍。文學(xué)藝術(shù)，從生活的海洋中沉淀、升華而來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)需要展現(xiàn)文學(xué)藝術(shù)的生活風(fēng)貌，讓學(xué)生切身體悟、理解。如《刻舟求劍》的寓言故事，教師可以用繪畫畫出劍落水的刻印，再標(biāo)出船行駛的方向，繼而教師可以讓學(xué)生分小組討論：沿著船上的印刻尋找，為什么無(wú)法找回寶劍？通過(guò)形象的繪畫，學(xué)生體悟事物的相對(duì)靜止與絕對(duì)運(yùn)動(dòng)，繼而理解寓言的深刻哲理。

二、 美術(shù)與語(yǔ)文結(jié)合需要注意的事項(xiàng)

（一） 造型準(zhǔn)確

美術(shù)繪畫在語(yǔ)文教學(xué)中能夠起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，而要做到這一點(diǎn)，教師需要明確教學(xué)目的以及內(nèi)容展開教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂上的美術(shù)繪畫具有精細(xì)、神似的特征。再者，教師需要提煉課文物象中的經(jīng)典造型，讓繪畫圖像具有示意性的作用?？傊?，語(yǔ)文教師需要具備嫻熟的繪畫技能，并且能夠細(xì)微入至地觀察生活、鉆研教材。同時(shí)，語(yǔ)文教師還需要能夠抓住事物最具表現(xiàn)力的角度進(jìn)行繪畫，讓事物的特征一目了然。

（二） 表意明確

美術(shù)繪畫在語(yǔ)文教學(xué)中起到“化解難點(diǎn)”的作用，這便要求教師能夠把握課文內(nèi)容，讓繪畫圖像能夠與語(yǔ)言文字的表意相吻合。同時(shí)，課堂上為了講解的需要，教師隨手繪畫，能夠做到讓寥寥幾筆的繪畫具備“形神兼?zhèn)洹钡奶攸c(diǎn)?？傊?，語(yǔ)文課堂上的繪畫圖像既需要講究邏輯性、條理性，也需要簡(jiǎn)潔明了。雖然說(shuō)美術(shù)繪畫靈活多變、不拘一格，但是教師在教學(xué)過(guò)程中也不能不注重實(shí)際，天馬行空。作為一種輔助性教學(xué)手段——繪畫，它只有立足教材，以啟發(fā)學(xué)生自主思考為原則，才是最有實(shí)際意義與效率性的。

三、 總結(jié)

綜上所述，基于繪畫對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要作用，每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)思考怎樣將兩者有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到更好的教學(xué)效益。此外，在教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，首先，教師的基本專業(yè)素養(yǎng)是必不可少的，即嫻熟的美術(shù)繪畫技能，這是基礎(chǔ)保障；其次，能夠做到準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，提煉課文中最具有代表性的物象。最后，賦予美術(shù)繪畫啟發(fā)性，起到“畫龍點(diǎn)睛”“化解難點(diǎn)”的作用，讓繪畫圖像能夠傳遞文章的思想本質(zhì)。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我們語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)更加主動(dòng)地找到語(yǔ)文學(xué)科與其他藝術(shù)學(xué)科的完美切入點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅僅只是單純地學(xué)習(xí)，還能夠開闊自己的視野，從而得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉芹.“無(wú)”中生“有”，精彩補(bǔ)白——淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“補(bǔ)白”教學(xué)[J].課外語(yǔ)文，2016（5）：19.

作者簡(jiǎn)介：

鄧娥，重慶市，重慶市榮昌區(qū)盤龍鎮(zhèn)中心小學(xué)。