陳昱霖

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）35-0208-02

學(xué)生的美術(shù)作業(yè)是把知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化吸收轉(zhuǎn)變?yōu)橥饣憩F(xiàn)的主體形式，由于美術(shù)教師日常教學(xué)基本都要任教多個(gè)班級(jí)的美術(shù)課，在美術(shù)教學(xué)中，如何把這么多班級(jí)的學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)和批改好，以此來(lái)提升學(xué)生的美術(shù)作業(yè)質(zhì)量和激發(fā)對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性？面對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，筆者認(rèn)為可以把備課內(nèi)容結(jié)合知識(shí)點(diǎn)分出難易層次，分層預(yù)習(xí)、分層作業(yè)、進(jìn)行有效的課堂練習(xí)、關(guān)注到不同層次的學(xué)習(xí)群體，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)的喜悅而更加熱愛(ài)這門(mén)課程、更加積極的去投入對(duì)作業(yè)的主動(dòng)性研究、明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而積極的推動(dòng)學(xué)生作業(yè)水平的不斷提高。

《小學(xué)美術(shù)分層作業(yè)批改模式的研究》課題研究經(jīng)歷了半年多，在探討美術(shù)個(gè)性化教學(xué)與學(xué)生人格之間的關(guān)系等各個(gè)方面作了一系列的探索，形成了一套較清晰的研究思路和較完整的研究成果。

一、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)美術(shù)，樂(lè)于創(chuàng)造的習(xí)慣需要長(zhǎng)期的過(guò)程

培養(yǎng)一個(gè)好習(xí)慣需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，培養(yǎng)孩子的美術(shù)作業(yè)習(xí)慣更需要孩子自己的堅(jiān)持。在去年十一月，我校教研組的教師分別請(qǐng)各年級(jí)一個(gè)班的學(xué)生做了一份調(diào)查，分別分析出一二、三四、五六、三個(gè)學(xué)段學(xué)生情況并進(jìn)行匯總。根據(jù)本次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：第1學(xué)段的學(xué)生喜歡美術(shù)的為100%，第2學(xué)段的為98.7%（僅有一個(gè)學(xué)生說(shuō)一般），第3學(xué)段的為88.4%。幾乎百分之一百的學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該完成美術(shù)作業(yè)，但事實(shí)上這些學(xué)生的作業(yè)完成率平均不到70%，并且年齡越高作業(yè)完成率越低。分析其原因，大概有以下幾種：

1.重視度不夠。雖說(shuō)現(xiàn)今新課程理念下對(duì)素質(zhì)教育越來(lái)越重視了，但是整個(gè)社會(huì)層面、家庭、甚至由于升學(xué)的壓力學(xué)校及孩子自己不得不傾斜于那些考高中、大學(xué)的“有用”學(xué)科。

2.惰性。周?chē)h(huán)境的影響畢竟是外因，歸根到底學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性仍是主要問(wèn)題。讓孩子習(xí)慣用美術(shù)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這是一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題，需要孩子自己的堅(jiān)持，是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

3.興趣的培養(yǎng)。不少孩子是由于沒(méi)有興趣，工具材料準(zhǔn)備較多而雜便成為不能完成作業(yè)的理由。

二、構(gòu)建小學(xué)美術(shù)個(gè)性化作業(yè)模式

⒈方案1——圖解式。

此方案非常適用于小學(xué)生。小花是低年級(jí)最樂(lè)于接受的作業(yè)批改形式，得到小花是他們最大的自豪，不同的花朵含義不同：“小嘴巴”圖案說(shuō)明他（她）在學(xué)習(xí)美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中積極思索、敢于大膽發(fā)言、質(zhì)疑答疑；“心”形圖案說(shuō)明他（她）在創(chuàng)作活動(dòng)中凸顯了自己的感受，作品有自己的想法與創(chuàng)意；“小手”圖案說(shuō)明他（她）在創(chuàng)作手段上有自己的方式，或精巧細(xì)致、或新穎別致。

⒉方案2——表格式。

此方案更適用于中高年級(jí)學(xué)生，在三四年級(jí)中也有運(yùn)用，這里只作簡(jiǎn)單的描述。

這種表格式只需要填星即可，簡(jiǎn)單方便，最大優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生的作業(yè)分層有依據(jù)，使學(xué)生對(duì)自己有所認(rèn)識(shí)。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己方方面面，以得出努力方向。

⒊方案3——過(guò)程式。

過(guò)程式就是把它一個(gè)學(xué)習(xí)單元做為一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，比如說(shuō)一張畫(huà)需要二課時(shí)，一個(gè)單元的課程約有四課時(shí)，合起來(lái)有八課時(shí)，教師可以根據(jù)每個(gè)時(shí)段學(xué)生易出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)定不同評(píng)價(jià)的項(xiàng)目。

⑴在學(xué)習(xí)的初期，教師應(yīng)用創(chuàng)意的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生予以激勵(lì)，同時(shí)對(duì)構(gòu)圖的飽滿(mǎn)、變化也應(yīng)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

⑵在學(xué)習(xí)的中期，教師應(yīng)側(cè)重于合作精神和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)相對(duì)制約問(wèn)題方的學(xué)生，調(diào)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助較差的學(xué)生，形成互動(dòng)面。

⑶在學(xué)習(xí)的后期，教師側(cè)重作業(yè)完整性的評(píng)價(jià)和常規(guī)習(xí)慣中的整理個(gè)人衛(wèi)生等評(píng)價(jià)項(xiàng)目。

三、作業(yè)分層模式的個(gè)別化

在教學(xué)中，個(gè)別化原則的主要形式是分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同要求，實(shí)施分層教學(xué)，可以使不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。分層教學(xué)包括：

1.分層作業(yè)，把原來(lái)統(tǒng)一的作業(yè)變成多層次作業(yè)，在作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平，選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容與形式。

2.分層評(píng)價(jià)，把原來(lái)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)變成有梯度的分層評(píng)價(jià)，在各層次中都評(píng)選出值得表?yè)P(yáng)的學(xué)生，并找出他們的閃光點(diǎn)。

四、多種多樣的平臺(tái)

1.利用任課特點(diǎn)，進(jìn)行年級(jí)交流互評(píng)。

常常在批改作業(yè)時(shí)留下有代表性的作品，到下一個(gè)班上課的時(shí)候作為范作給學(xué)生欣賞，既可以拓展思維又可以減少經(jīng)常性的錯(cuò)誤，一舉多得。

2.校園文化，源自美術(shù)課堂。

用學(xué)生平時(shí)的美術(shù)作業(yè)布置校園文化，讓更多的人來(lái)分享孩子的成功與喜悅無(wú)疑是最好的評(píng)價(jià)方式。

五、收獲

通過(guò)這一階段的研究，深刻感受到：課內(nèi)、課外的美術(shù)個(gè)性化評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育、思想教育和情感教育的一個(gè)有益的切入口。它能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性、認(rèn)識(shí)自己的美術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)；學(xué)生的人文素質(zhì)也得到了不同程度地提升。endprint