江雯

案例描述：

看到上圖這張圖，你的第一反應(yīng)會是什么？這是在給專業(yè)音樂院校的學(xué)生上課嗎？更有人可能會用一個字形容：暈。而這個課件的制作者本人我，在上這個內(nèi)容之前，卻完全沒這個意識。

這節(jié)課是為參加區(qū)里的優(yōu)質(zhì)課評比而準(zhǔn)備的第一次試講，內(nèi)容是八年級下冊《鱒魚鋼琴五重奏》第四樂章的賞析。我定的教學(xué)重點(diǎn)是能夠記住音樂主題，理解變奏手法。難點(diǎn)是能夠根據(jù)旋律嘗試創(chuàng)作1-2個小變奏。為了讓學(xué)生更直觀地理解各種變奏手法，所以我把能想到的音樂要素都列在了表格里，想讓學(xué)生在聆聽過程中自己找到答案。我信心滿滿地走進(jìn)教室開始上課。在共同欣賞并分析了主題的各音樂要素之后，我把接下去的六個片段任務(wù)交給了各小組去完成。前兩個變奏學(xué)生聽得比較認(rèn)真，還能跟著我的節(jié)奏回答一些，可播放到變奏三，有些學(xué)生已經(jīng)坐不住了，有竊竊私語的。播放到變奏四時，突然有個調(diào)皮的學(xué)生說了句：“怎么這么長！”又有一個跟腔的：“好無聊啊！”，有些甚至直接趴在了桌子上……我并不理會，依舊按原來的教學(xué)安排進(jìn)行。可是接下去的效率就非常低了，到創(chuàng)作環(huán)節(jié)，甚至只有個別幾個女生在那動手寫寫，其他人干脆來一句：“我不會”。

這么優(yōu)美的音樂，為什么學(xué)生會聽不下去？是學(xué)生音樂素養(yǎng)太差么？答案很明顯，不是。我忽略了非常重要的一點(diǎn)：興趣?！耙砸魳穼徝罏楹诵模耘d趣愛好為動力?！?這是音樂課程的基本理念之一。明明背得滾瓜爛熟，可真正用到教學(xué)實踐中的時候，我卻忘得一干二凈！

如何打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如何讓學(xué)生在既對這段音樂感興趣的同時，又能關(guān)注到音樂和特點(diǎn)和感受音樂的美呢？我做了以下調(diào)整：

首先，是教學(xué)的重點(diǎn)做了調(diào)整，我將其調(diào)整為以了解變奏曲作為重點(diǎn)。以能即興創(chuàng)編小型變奏曲作為難點(diǎn)。

接著，我的教學(xué)思路也進(jìn)行了調(diào)整：我將其主要分成三大塊：賞鱒魚——探鱒魚——變鱒魚。主要教學(xué)過程如下：

我先自彈自唱了藝術(shù)歌曲《鱒魚》，在學(xué)生學(xué)唱主題之后，我先自己編了兩個小變奏，讓學(xué)生說說是什么形象的鱒魚，什么音樂要素發(fā)生了變化？學(xué)生七嘴八舌，但很有條理。于是，我讓孩子們總結(jié)三個版本的鱒魚主題中，哪些音樂要素會變？什么音樂要素一直沒有變。學(xué)生很快就回答出了主旋律沒變，節(jié)奏、速度、力度、節(jié)拍發(fā)生了變化。這時候，我出示了變奏曲的定義，學(xué)生很容易就理解了。接著，我給學(xué)生分別播放了變奏一、變奏三和變奏四。改變了表格式的模板，我把幻燈片的背景畫面修改成了池塘，將各種情緒做成了魚形圖片，在播放音樂時，讓學(xué)生選擇相應(yīng)的情緒，然后又通過一些體態(tài)律動、師生的合作表現(xiàn)來總結(jié)歸納作曲家在節(jié)奏、主奏與伴奏樂器以及旋律上的特點(diǎn)，在一遍遍有意識的聆聽與演唱中，學(xué)生對這三個變奏的印象也是非常的深刻了。我把總結(jié)的各個特點(diǎn)打在了一起，讓學(xué)生說說分別是哪些音樂要素的變化，學(xué)生很快就能回答出來。我再讓學(xué)生根據(jù)鱒魚主題旋律，分組創(chuàng)編不同風(fēng)格的鱒魚，學(xué)生有了之前的基礎(chǔ)以及反復(fù)的演唱，再創(chuàng)作的時候就容易很多，很多學(xué)生都舉手要展示自己小組創(chuàng)作的作品，有的展示了“奔跑的鱒魚”，有的展示了“大腹便便的鱒魚”，有的……整節(jié)課在歌聲和掌聲中結(jié)束了。

這節(jié)課最后獲了區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比一等獎。反思整個備課、磨課的過程，我深深地感受到，一節(jié)好的音樂課，并不只是為了學(xué)生能學(xué)到多少音樂知識，而是應(yīng)該通過音樂課，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的持久興趣，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。在初中課堂上，多感官體驗的音樂教學(xué)仍然是一個很好的解決方法。結(jié)合這節(jié)課，我就來談?wù)勎沂侨绾芜\(yùn)用多感官體驗來讓學(xué)生愛上音樂課的。

一、情境體驗，激發(fā)興趣

“樂由情起”，這是說音樂由情感引起的，是特定情境下的情感交織的產(chǎn)物。情境教學(xué)中的“情境”，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場景，這種場景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動。

如：在學(xué)唱了《鱒魚》主題旋律后，我設(shè)計了幾種不同情境下的鱒魚，用了不同的速度、力度及節(jié)拍來表現(xiàn)，讓學(xué)生猜猜這表現(xiàn)的是什么樣的鱒魚，學(xué)生各抒己見，大部分學(xué)生都能用速度、力度等音樂要素來描述這種形象的鱒魚。我又讓學(xué)生來模仿這種形象的鱒魚唱一唱，學(xué)生唱得可帶勁了！

同時，在分段欣賞《鱒魚鋼琴五重奏》時，我將畫面設(shè)置成一條美麗的小河，河中的5條小魚上的文字正是五個變奏的情緒，使學(xué)生在欣賞的過程中，更加有身臨其境的感覺。

二、律動體驗，提升興趣

在初中教育階段，學(xué)生正處于關(guān)鍵的青春期，他們思想單純，對新鮮事物充滿熱情和好奇，特別是針對初中生活潑好動的特點(diǎn)，在初中音樂課堂教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動教學(xué)方法，符合他們的身心發(fā)展。體態(tài)律動是讓學(xué)生在欣賞音樂的同時，通過身體運(yùn)動來體驗音樂，并將這種特殊體驗轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知和感受，促使學(xué)生純真的心靈與優(yōu)美的音樂相互融合。

在欣賞變奏一時，為了讓學(xué)生能夠更直觀地理解小提琴和大提琴的互動演奏和弄清，我用了兩種打招呼的手勢分別讓兩大組的學(xué)生來表現(xiàn)，學(xué)生不僅要仔細(xì)聽這個節(jié)奏型，還要能聽辨出樂器的音色，雖然這兩個樂器的音量并不大，但每一個學(xué)生的注意力都非常集中，學(xué)生對這種用打招呼的方式表現(xiàn)樂器也覺得非常新鮮。在欣賞變奏四時，我也同樣用了律動來表現(xiàn)卡農(nóng)式進(jìn)行的旋律，學(xué)生在律動中很容易就明白了卡農(nóng)是怎回事，甚至還有學(xué)生說出了為什么要這樣來表現(xiàn)。學(xué)生的回答真是給我驚喜。

當(dāng)然，體態(tài)律動也要注意以下兩點(diǎn)：1、教師所設(shè)計的體態(tài)律動需要以音樂作品為根本出發(fā)點(diǎn)。這就要求教師應(yīng)花費(fèi)更多的精力與時間去聆聽和欣賞音樂的本質(zhì)，只有通過這樣的體態(tài)律動設(shè)計，才能保證設(shè)計出來的體態(tài)律動能夠真正的表現(xiàn)音樂作品。2、在設(shè)計體態(tài)律動過程中，需要符合音樂作品的風(fēng)格、節(jié)奏、旋律、情感和態(tài)度等，盡量做到體態(tài)律動與音樂作品的有機(jī)融合。

三、實踐體驗，探索樂趣

音樂教學(xué)是音樂藝術(shù)的實踐過程。因此，所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實踐，引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽和即興編創(chuàng)等各項音樂活動。

為了讓學(xué)生真正掌握變奏曲的概念，并能嘗試創(chuàng)作小變奏，我的實踐體驗分三個步驟，1、初步感知體驗：由教師彈唱的歌曲《鱒魚》，讓學(xué)生通過聆聽感受流動的鋼琴聲帶來的活潑快樂的鱒魚，然后通過學(xué)生的演唱，來表現(xiàn)這種形象的鱒魚；接著，通過聆聽老師演奏的《鱒魚》主題，讓學(xué)生分析音樂要素的變化以及所表現(xiàn)的音樂形象，然后集體模仿表現(xiàn)這些鱒魚形象，最后讓學(xué)生自己通過聆聽-分析-演唱-總結(jié)，初步得出變奏曲的定義。

2、師生合作體驗：在欣賞變奏三時，我讓學(xué)生用低沉的聲音演唱主題旋律，而我用鋼琴演奏變奏三的伴奏聲部，學(xué)生在這樣的體驗中，很快就發(fā)現(xiàn)了其實演奏鱒魚主題的樂器是大提琴和低音提琴，而鋼琴快速流動的音型來表現(xiàn)鱒魚緊張不安的心情。

3、創(chuàng)作實踐，探索樂趣：我的最后環(huán)節(jié)曲名為“鱒魚變變變”，每組隨機(jī)抽取一個鱒魚形象卡片，然后小組討論，將鱒魚主題改變成相應(yīng)的變奏曲。有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生們在這個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)是最為積極踴躍的，每個組在討論過后，都想上臺展示自己創(chuàng)作的《鱒魚》。我還讓其它小組來猜猜他們表現(xiàn)的是什么樣的鱒魚。有的小組甚至提出了更好的改進(jìn)意見。我想，這樣的課堂，學(xué)生已經(jīng)從被動的學(xué)轉(zhuǎn)變成了主動的探索，他們已經(jīng)從中找到了音樂的樂趣。endprint