李淑華

摘要：初中英語教師在進行聽力訓練和閱讀訓練時應(yīng)注意講究方法和技巧，從而讓英語聽力訓練和閱讀訓練取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：初中英語；聽力訓練；閱讀訓練

初中階段學生學習英語，聽力和閱讀是兩個重要內(nèi)容，課堂教學中，教師在進行聽力訓練和閱讀訓練時應(yīng)注意講究方法和技巧，從而讓英語聽力訓練和閱讀訓練取得事半功倍的效果，以下是自己在英語聽力訓練和閱讀訓練中積累的一點經(jīng)驗：

聽力訓練訓練應(yīng)注意的問題：

聽力，即聽的能力，是領(lǐng)會語言材料所載信息的能力。作為最基本、最重要的語言應(yīng)用技能，無論是五項（聽、說、讀、寫、譯）還是四項（聽、說、讀、寫），聽都始終被置于首位。

聽的過程是一個接受、理解、預測、肯定、否定等諸多心里活動的反復、動態(tài)過程。王薔、程曉堂等人針對中國英語學習者，提出來有關(guān)聽力訓練的四個原則：關(guān)注過程原則、關(guān)注意思原則、聽說結(jié)合原則、難易適度原則。其中關(guān)注過程原則，反映了聽力教學的本質(zhì)特征，因此至關(guān)重要。從技能訓練的角度看，聽力訓練的全部意義都是在聽的過程中實現(xiàn)的。因此，在聽力教學中，強調(diào)聽的過程有助于提高聽力教學的整體效率，改善聽力教學的長期效果；反之，過多的非聽力過程，包括教師的講解、說明、翻譯、背景介紹等以及學生的閱讀、檢查、評估、查閱生詞等，都有可能削弱對聽力過程本身的投入力度，降低關(guān)注度，從而使聽力訓練僅滿足于獲得聽力理解的短期效應(yīng)和局部效果，犧牲聽力訓練的長期效應(yīng)和整體進步。第二個原則要求在聽力教學過程中必須關(guān)注意思，即語言的內(nèi)容，而不是語言的形式。聽說結(jié)合原則即聽后要去模仿，一是模仿語音語調(diào)，二是模仿內(nèi)容，make a similar dialogue or learn some useful sentences不僅僅把聽力材料當做閱讀材料。

聽是最原始的語言積累，是語言輸入，信息輸入，只有大量的語言輸入，才能有高質(zhì)量的語言輸出，例如，deaf，因為聽不見，沒有語言輸入，那么就不可能去模仿，也就不可能有語言輸出，deaf與dumb應(yīng)該是同時出現(xiàn)的。聽力訓練應(yīng)貫徹于英語教學的始終，有一個誤區(qū)：不僅僅放錄音、做聽力訓練是訓練聽力，其實，每一節(jié)課中教師說的語言，與學生的對話，學生與學生之間的對話都是在語言輸入，所以一定要充分利用平時的每一節(jié)課，重視平時的日積月累。強調(diào)用英語組織教學與進行教學其目的是為了培養(yǎng)學生的聽力。當然還有集中訓練聽力。做聽力訓練題，教會學生掌握聽力技巧，只有經(jīng)過長期的一個量的積累，到中考時才會有質(zhì)的飛躍。

閱讀訓練應(yīng)注意的問題：

閱讀在英語學習中非常重要，為什么？從中考試卷上看閱讀占40分，那么為什么會占40分呢？英語閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程，是作者和讀者共同參與的言語交際活動。人們在接受信息時，閱讀占主要地位，雖然聽也屬于接受信息，但吸收國外的新思想，信念，理論等，主要依靠閱讀。在實際語言教學中由于閱讀觀念、閱讀目的等理解上的偏差，及與之相對應(yīng)的閱讀策略的欠缺，初中英語閱讀教學存在收效不高的問題。因此，只有明確閱讀的目的，選擇合理的閱讀策略，才能提高閱讀效率。

閱讀從目的上分為三大類：為了理解文字意義的閱讀；為了理解比喻文字意義的閱讀；為了運用的閱讀。在目前的閱讀教學中，多數(shù)教師的閱讀教學獲得只是為了文字意義的閱讀，即更多關(guān)注的是文字意義，只培養(yǎng)了學生文字意義的能力。對于與閱讀目的相關(guān)聯(lián)的閱讀策略的培養(yǎng)重視不夠。另外，單純的課文閱讀尚不能使學生真正學會閱讀，也無法使他們的閱讀策略和技巧得到提高。教師還必須鼓勵和指導學生進行各種大量的有目的的閱讀。如reading for pleasure，reading for information，reading for specific information，reading for knowledge等。為了提高閱讀能力，學習者應(yīng)形成有效的閱讀策略，克服不良的閱讀習慣以及根據(jù)不同閱讀目的和閱讀材料調(diào)整閱讀策略。閱讀策略的選擇與閱讀目的和材料的要求密切相關(guān)，包括閱讀的難度，閱讀的時間，已有的背景材料等。常見的閱讀策略包括：略讀、跳讀、尋讀、掃讀、聽讀、細讀、默讀、朗讀等。

閱讀策略是有效閱讀的保證，是實現(xiàn)真實閱讀、提高閱讀能力的關(guān)鍵。根據(jù)閱讀目的采取不同的閱讀策略，教師應(yīng)關(guān)注以下教學要點。

根據(jù)閱讀目的采取恰當?shù)拈喿x策略

（1）閱讀目的是消遣和娛樂（reading for relaxation ang pleasure），可選擇英語報刊、幽默故事、有趣的雜志、偵探小說、明星聚焦等，閱讀策略可采用略讀，及粗略地閱讀，只要求了解大意。在為了消遣而閱讀時，或者要決定某些書或文章是否值得細讀或研究時，可用略讀或瀏覽的方法。

（2）閱讀目的是為查找特定信息（reading for locating specific information），如具體的數(shù)字、日期或定義等，可選擇廣告、招聘啟示、網(wǎng)上信息、電話號碼、人名、地名、書名等信息媒介查詢。閱讀策略通常采用查讀（scanning），先明確查閱的對象，一次可限1-2個項目；查閱前明確這些信息可能以什么形式出現(xiàn)，與查閱信息無關(guān)的內(nèi)容應(yīng)很快略過，以免分散注意力或忘了應(yīng)查項目。

（3）閱讀目的為實際運用，可選擇實驗手冊，烹飪法、運用指南等相關(guān)信息閱讀材料。閱讀策略通常采用以下方法，即在閱讀此類材料時，應(yīng)注意材料提供的操作程序、相應(yīng)的數(shù)量等基本概念。邊看邊在心中編程序，以達到操作程序的表征化。數(shù)字要和程序進行有意義的聯(lián)系，以防止混淆和遺忘。

（4）閱讀目的為提高思辨力，可選擇報刊社論，學術(shù)論文以及其他有見解性的文章作為閱讀材料。閱讀策略通常采用以下方法；自我提問，細研細讀，注意力集中在主題；讀后采取對所讀材料口頭總結(jié)、記筆記的方式進行復述，幫助記憶；閱讀后及時復習，并將筆記、重點記號等部分反復研讀，使各部分聯(lián)系起來，達到對閱讀材料全面掌握。

（5）閱讀目的為獲取知識，提高文化底蘊時，可采用“深度閱讀”策略?？稍谟⒄Z報紙上、英語網(wǎng)站上、英語書籍等大眾媒體上，尋找一些略難于課文內(nèi)容的材料閱讀。閱讀時，可根據(jù)材料的特點，靈活采取不同的閱讀策略。

在做閱讀訓練題時，方法都很正確，采用默讀的方式；然而平時的教學中的閱讀課的所采用的方法還要探討，經(jīng)?？吹阶寣W生大聲讀文章，然后做給出的練習題，這樣不利于理解文章，因為學生把關(guān)注點放在了語音語調(diào)上，而默讀會更加文章的主旨大意。endprint