鮑士友

在農(nóng)村小學，學生大多性格內(nèi)向、閱讀量小、交際范圍狹窄等原因，使口語交際教學面臨著巨大挑戰(zhàn)。本文結(jié)合筆者的教學實踐，談談農(nóng)村小學口語交際教學的一些策略。

一、引導學生人人參與

1.消除學生的心理壓力

當學生在交際時，聲音較小、語言不簡潔、表述不清楚或有錯誤時，教師和同學不能隨意打斷，更不能譏笑、諷刺。否則，膽小的或有自卑感的學生就會緘口不言。教師應放下身段，和學生平等相處，營造輕松和諧的交際氛圍，尊重學生的個性，敏銳地捕捉學生口語表達中的亮點，給予其肯定、賞識，讓學生獲得成功的喜悅，減輕表達時的心理壓力，進而愿意表達、樂于表達。

2.增加語言素材的儲備

口語交際不能是無米之炊，有些口語交際的話題本身比較空泛或者學生的體驗較少，很難在交際時言之有物。因此在課前，教師要給學生充分的時間，讓學生圍繞交際主題去調(diào)查、走訪，還可以讓學生查閱相關資料或者上網(wǎng)搜索。學生在搜集的材料過程中，儲備了豐富的語言素材，自然有話可說，有了切身的感受，因而言之有情。

3.重視口語交際的基本功訓練

學生只有具備了基本的傾聽和表達能力，才能夠有效地參與到互動交流中來，所以教師要加強學生口語交際的基本功訓練。在培養(yǎng)學生傾聽能力的時候，從兩方面入手：一是用心聽別人的講話，做到聽清楚、聽明白；二是邊聽邊想，記住別人講話的同時，思考其中的含義和言外之意以及應答方法?；颈磉_能力的訓練應遵循因材施教的原則，不搞“一刀切”，重點放在表達能力較差的學生上，努力讓他們做到說話時聲音洪亮、口齒清楚、內(nèi)容具體、層次明晰。

二、根植日常生活實踐

1.選準課堂教學的生活切合點

教學時，教師從生活中找準口語交際話題的切合點，很快就能抓住學生的注意力，使學生對話題產(chǎn)生濃厚的興趣，后面的教學會順利很多。如教學第十冊《勸說》一課時，教師結(jié)合農(nóng)村中亂捕青蛙的現(xiàn)象，先做一個現(xiàn)場小調(diào)查：“都知道青蛙是益蟲，能亂捕亂吃嗎？”學生的話匣子一下子就打開了，參與交際的熱情迅速高漲起來。

2.注重生活實踐應用的指導

“得法于課內(nèi)，得益于課外?！笨谡Z交際能力培養(yǎng)不能局限于課堂，要讓學生帶著學到的方法回到生活中去體驗。平時學生在各種場合的交談，如到教師辦公室請教問題、家訪時在家長面前的說話等，教師都應留心觀察，提醒學生要注意禮貌、認真傾聽、儀表端莊等，這種結(jié)合生活實踐的指導更具有針對性和實效性。

三、拓展時空廣泛訓練

1.活用語文教材拓展話題

語文教材中許多文章的故事情節(jié)，能激發(fā)學生的豐富聯(lián)想，產(chǎn)生表達的欲望，教師要充分利用學生的情緒，抓住時機教學。如《凡卡》一課剛結(jié)束，我問：“爺爺能收到信嗎？”學生熱烈地討論起來。有些課文如《漁夫的故事》

《賣火柴的小女孩》等，可以通過讀后演、讀后議等形式開辟交際活動的空間，增加學生語言實踐的機會。

2.融入各學科形成合力

農(nóng)村小學教師一般要兼任多門學科，語文教師除了利用語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)開展扎實有效的口語交際訓練，能比較方便地延伸到所教的其他學科。當然，其他教師所教的學科也要積極配合，形成訓練的合力。所有任課教師都應重視自己的語言交際形象，以身作則，共同營造語言育人環(huán)境，讓學生受到潛移默化的影響。

3.開展專題活動促進發(fā)展

教師可以經(jīng)常組織學生開展各種口語類活動，加強學生的口語交際實踐鍛煉。如紅領巾廣播、相聲興趣小組活動、辯論比賽、講故事比賽、演講比賽、“我是小記者”等一系列語言興趣活動，為學生創(chuàng)設練就好口才的機會。學生在實踐活動中，通過觀察、思考、體驗等促進了傾聽、表達、思辨、交往等能力的發(fā)展。

四、借助現(xiàn)代教育技術(shù)

1.創(chuàng)設口語交際的情境

在口語交際教學過程中，教師應利用多媒體創(chuàng)設多種多樣符合學生生活實際的情境，盡可能地還原生活，調(diào)動學生的生活感知，使口語訓練變成真實的交際。例如，人教版三年級《快樂的秋天》一課，在大屏幕上播放事先拍好的一組秋天農(nóng)村的風土人情鏡頭，學生被畫面深深地震撼，感嘆身邊有如此美景，原來生活是如此的美好。交際時，課堂氣氛十分活躍。這樣的交際有感而發(fā)，自然生動具體。

2.豐富口語交際的話題

利用網(wǎng)絡、電視、廣播獲取現(xiàn)實的、熱門的素材，能夠極大地增加口語交際話題的廣度，并且也能夠讓口語交際的話題更加的獨特，吸引學生廣泛參與。如：在課堂上播放關于農(nóng)村留守兒童的專題片，當看到一個小孩子站在村口，翹首盼望爸爸媽媽回家過年的場面時，許多學生觸景生情，眼里飽含著淚水。教師再讓學生討論關于“留守兒童”的話題。學生們直面切身的現(xiàn)實問題之際，表達定會有感情、有思想、有深度。

總之，農(nóng)村小學語文教師要積極調(diào)動學生廣泛參與，創(chuàng)設有利于學生交流表達的生活情境，因地制宜地組織好課內(nèi)外的訓練，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，努力讓口語交際教學彰顯出勃勃生機。

（作者單位：安徽省樅陽縣義津鎮(zhèn)朱公小學）endprint