劉福亞

【摘 要】

語(yǔ)文作文是學(xué)習(xí)個(gè)體語(yǔ)言運(yùn)用的表現(xiàn)形式，可綜合考查學(xué)生語(yǔ)言理解、語(yǔ)言積累及運(yùn)用的能力。而傳統(tǒng)中職語(yǔ)文作文教學(xué)多采用“模板作文”模式，極大束縛學(xué)生思維、創(chuàng)新發(fā)展。新時(shí)期，中職語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)從“想象”與“聯(lián)想”著手，以真正提升學(xué)生寫作水平。

【關(guān)鍵詞】

中職語(yǔ)文 作文 想象 聯(lián)想

成語(yǔ)中“神通千里”“思接千載”實(shí)則意指“想象”，強(qiáng)調(diào)個(gè)體可以借助原有表象經(jīng)人腦思維進(jìn)行加工、改造而逐步創(chuàng)造新表象這一過程【1】。想象屬于特殊思維方式，可調(diào)節(jié)機(jī)體行為活動(dòng)；而聯(lián)想是由一事物遷移到與之相關(guān)事件的思維活動(dòng)，兩者均是作文寫作必不可少的要素。一般情況下，只有將內(nèi)心思維與語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合在一起，才可切實(shí)體現(xiàn)情感表達(dá)與語(yǔ)言文字的協(xié)調(diào)。然而當(dāng)前中職語(yǔ)文作文教學(xué)情況不容樂觀，“作文模板”式教學(xué)仍為主流。下一步教學(xué)中，教師應(yīng)注重變更理念，創(chuàng)新課堂授課模式，打開學(xué)生心門，培養(yǎng)聯(lián)想與想象能力，發(fā)展思辨與創(chuàng)造性，以有效提升寫作能力。

一、當(dāng)前中職語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，中職語(yǔ)文仍舊系統(tǒng)化采用“作文模板”方式開展作文教學(xué)，以求在短時(shí)間內(nèi)保障學(xué)生可進(jìn)行寫作。長(zhǎng)期以來，同一主題寫作中，學(xué)生作文結(jié)構(gòu)及內(nèi)容呈現(xiàn)千篇一律格局。在拿到題目時(shí)，大部分學(xué)生就會(huì)下意識(shí)以固有思維組織語(yǔ)言，寫作行文好似出自同一個(gè)人之手，整個(gè)行文語(yǔ)言生硬、結(jié)構(gòu)模板化。長(zhǎng)期以往，學(xué)生容易走入作文模板“死胡同”，對(duì)同一類型題目產(chǎn)生固定化思維，寫作作文缺乏新意，甚至為表達(dá)某一意思而生硬套用模式化結(jié)構(gòu)現(xiàn)象更是層出不窮。寫作是“以筆代說”的交流手段【2】，雖沒有直接面對(duì)面的對(duì)話形式，但寫作人本身的情感意志、思想觀點(diǎn)都可通過文字表述出來。而機(jī)械化寫作束縛個(gè)人思維，其情感表達(dá)也相應(yīng)受到影響。

二、中職語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象與聯(lián)想意識(shí)的途徑

寫作并非生搬硬套，更不是天馬行空。認(rèn)識(shí)到這一機(jī)制，教師在具體作文教學(xué)中可有機(jī)導(dǎo)入“聯(lián)想”“想象”教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思辨與創(chuàng)造性，以有效提升寫作能力。

1.貼切學(xué)生生活實(shí)際，融入生活素材

中職語(yǔ)文作文在寫作文體上并無具體的要求，少部分題干中會(huì)明確要求“除詩(shī)歌外，文體不限”?？梢哉f，寫作題型上趨向于多元化、個(gè)性化，而學(xué)生可根據(jù)自身情況自選文體進(jìn)行寫作。作文材料多以人生思考、職業(yè)發(fā)展、情感情志、生活態(tài)度、國(guó)家大事小情等主題為核心，重點(diǎn)考查學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中自我認(rèn)知、感悟以及成長(zhǎng)的變化情況【3】。因而，作文教學(xué)中，教師應(yīng)貼切學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生更多參與到生活思考中，由此及彼，以某一切入點(diǎn)進(jìn)行想象與聯(lián)想，一方面擴(kuò)展知識(shí)視野；另一方面則發(fā)展思維想象，后期在應(yīng)對(duì)同一事件或事物時(shí)，懂得從其它維度與視角進(jìn)行思考，如此自然可提升寫作水平。

比如在立意為“善意與溫情依舊在”等材料中，教師不必急著讓學(xué)生拿到題目就寫作，而是讓學(xué)生首先解讀這一主題，談?wù)勛约旱南敕?，然后就想法回顧日常生活中發(fā)生與之相關(guān)的事件，經(jīng)分析組織后方可動(dòng)筆寫作?！吧埔狻薄皽厍椤钡染褪巧鐣?huì)主義精神文明建設(shè)的內(nèi)容，而國(guó)家為了建設(shè)社會(huì)主義文明社會(huì)也作出不少努力，國(guó)家建設(shè)具體表現(xiàn)在哪些方面、個(gè)體在社會(huì)生活及往來是怎么相處的、同學(xué)之間的往來等方面與學(xué)生生活有間接與直接聯(lián)系。學(xué)生可用該些實(shí)例進(jìn)行寫作，如此便具說法力，整個(gè)文章內(nèi)容及結(jié)構(gòu)也就“有血有肉”。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，激發(fā)想象聯(lián)想

寫作不是憑空捏造，也不是生搬硬套，而應(yīng)是在腳踏實(shí)地的前提下，合理進(jìn)行想象與聯(lián)想，為自己觀點(diǎn)與想法增抹色彩，增強(qiáng)文章的文學(xué)性及可讀性。要做到這一點(diǎn)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生多參與到閱讀中，以在閱讀中積累知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)框架；讓學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行想象與聯(lián)想，與作者建立“對(duì)話”，在碰撞中融合或發(fā)展出自己的觀點(diǎn)【4】，形成獨(dú)具自身特色的思維模式。

比如，在以“一屋不掃何以掃天下”“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”等古語(yǔ)立意時(shí)，教師在教學(xué)中則可鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀文學(xué)讀物，多學(xué)習(xí)并積累文本名人名事，為自己寫作積累一定的名句支撐。有教育學(xué)家曾說過，“閱讀就是思考的學(xué)習(xí)行為，而思考則可反過來對(duì)閱讀產(chǎn)生導(dǎo)向作用?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，在生活與學(xué)習(xí)中應(yīng)充分利用好圖書館中的圖書資源，并可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或手機(jī)等移動(dòng)終端獲取資訊、新聞，以深刻理解并內(nèi)化知識(shí)，并以具體事例或故事支撐自己的寫作。

3.引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)思維創(chuàng)造力

學(xué)習(xí)是個(gè)體主觀化、個(gè)性化發(fā)展的行為，個(gè)人只有真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)進(jìn)行思考，才可逐步內(nèi)化成自己的知識(shí)框架。寫作不僅考查個(gè)人語(yǔ)言組織、處理及表達(dá)等基礎(chǔ)能力，更考查個(gè)人的思想、觀點(diǎn)表述，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注重深入文本進(jìn)行思考，以表及里、由淺入深，積極發(fā)展思維創(chuàng)造力。比如在“我擅長(zhǎng)廚藝”“我擅長(zhǎng)音樂”等立意材料中，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)動(dòng)腦筋深入剖析自己的特點(diǎn)，正視自己情況。這一立意實(shí)則強(qiáng)調(diào)個(gè)人的特長(zhǎng)，指?jìng)€(gè)人在發(fā)展以及學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的優(yōu)秀技能。在教授這一類型作文寫作時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生重點(diǎn)分析自身情況，還應(yīng)適當(dāng)延伸聯(lián)想到其它方面，以增強(qiáng)文章本身的可讀性。一般情況下，學(xué)生比較傾向于寫作羽毛球、繪畫等，但在寫作過程中容易受條條框框的束縛，引入籠統(tǒng)陳舊概念，仍停留在以往“我從小就喜歡打羽毛球，每周都和朋友一起出去打羽毛球……”等低階層面上。學(xué)生在具體寫作中應(yīng)根據(jù)當(dāng)下階段的成長(zhǎng)特征及規(guī)律豐富寫作，在引出自己“特長(zhǎng)是打羽毛球”后，可更多引出情感意志、心理動(dòng)態(tài)以及家長(zhǎng)教師的力量等，以發(fā)展自身聯(lián)想能力。

【結(jié) 語(yǔ)】

想象與聯(lián)想是語(yǔ)文作文寫作的兩大要素，中職語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)注重尊重學(xué)生成長(zhǎng)及發(fā)展規(guī)律及需求，引導(dǎo)學(xué)生就生活實(shí)際尋找素材，并多參與到閱讀中，以閱讀促思考，以思考促發(fā)展，以逐步培養(yǎng)及發(fā)展其想象與聯(lián)想能力，而最終提升寫作水平。

【參考文獻(xiàn)】

【1】高俊晶.情境教學(xué)法在中職作文教學(xué)中的運(yùn)用【J】.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2014（11）

【2】時(shí)敏.中職語(yǔ)文作文教學(xué)的“一引三改”法初試【J】.江蘇科技信息，2015（06）

【3】蒲亞萍.中職語(yǔ)文作文教學(xué)的改革與實(shí)踐【J】.亞太教育，2015（08）

【4】陳娜.中職語(yǔ)文作文教學(xué)中的想象與聯(lián)想【J】.文化教育，2015（15）endprint