林宗巖

（廈門南洋職業(yè)學(xué)院體育教研室，福建 廈門 361012）

情境教學(xué)法在福建省高校散打教學(xué)的應(yīng)用研究

林宗巖

（廈門南洋職業(yè)學(xué)院體育教研室，福建 廈門 361012）

本文主要采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，從情景教學(xué)法的概念、特點(diǎn)入手，對(duì)情景教學(xué)法在福建省高校散打教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、存在問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，并提出建議。研究顯示，（1）福建省高校散打情景教學(xué)法的手段主要有實(shí)物、道具類引入情景，圖畫(huà)、圖片類呈現(xiàn)情景，角色扮演類模擬情景，多媒體類展示情景4類。（2）學(xué)生對(duì)教師情景設(shè)置的感染力以及課堂掌控能力比較認(rèn)可，滿意度很高，對(duì)角色扮演的真實(shí)性以及角色設(shè)置的合理性滿意度有所下降。（3）散打情景教學(xué)法可以改善學(xué)生的課堂行為，表現(xiàn)為課堂參與積極性增高、與人合作能力增強(qiáng)和教學(xué)任務(wù)完成情況較好。（4）福建省高校散打情景教學(xué)法面臨的主要問(wèn)題有：學(xué)生在情景教學(xué)法中的主體地位被忽略；教學(xué)手段較單一，缺乏合理的組織結(jié)構(gòu)；實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練與教學(xué)比賽使用率不高等。

情景教學(xué)法；高校；散打教學(xué)

散打作為我國(guó)傳統(tǒng)體育的重要組成部分，具有非常悠久的歷史，彰顯出了持久的生命力。散打技術(shù)動(dòng)作科學(xué)，攻防理論豐富，練習(xí)方法多樣，由于項(xiàng)目自身的特點(diǎn)適應(yīng)了青年人的身心特點(diǎn)，受到了青年人的青睞。高校學(xué)生是青年人聚居的重要場(chǎng)所，是國(guó)家未來(lái)的棟梁之才，肩負(fù)著繼承我國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，并對(duì)其進(jìn)行的弘揚(yáng)歷史使命。鑒于此，在高校開(kāi)設(shè)散打課程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)散打、學(xué)習(xí)散打、弘揚(yáng)散打，對(duì)我國(guó)散打項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展意義重大。對(duì)福建省高校散打情景教學(xué)法進(jìn)行探究的過(guò)程也是對(duì)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法的借鑒過(guò)程，通過(guò)探究不僅為高校學(xué)校的散打教學(xué)提供一個(gè)新的思路，而且還能激發(fā)學(xué)生對(duì)散打的興趣，提高散打教學(xué)效率。另外，對(duì)福建省高校散打情境教學(xué)進(jìn)行研究，還可以為其他地區(qū)的高校學(xué)校提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和參考，有利于散打運(yùn)動(dòng)的普及。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以情景教學(xué)法在福建省高校散打教學(xué)中的應(yīng)用為研究對(duì)象，以福建省150名高校生為調(diào)查對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 以“情景教學(xué)法”“散打教學(xué)”為關(guān)鍵詞，在CNKI中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)搜索有關(guān)期刊、碩博論文，將獲取的資料進(jìn)行梳理匯總，對(duì)情境教學(xué)法在散打教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)性進(jìn)行分析，為本研究的進(jìn)行提供理論支撐。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法 根據(jù)研究目的，在參考相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上結(jié)合個(gè)人思考完成問(wèn)卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)，并形成問(wèn)卷。選取福建師范大學(xué)、集美大學(xué)散打?qū)I(yè)學(xué)生對(duì)所設(shè)計(jì)問(wèn)卷進(jìn)行填寫(xiě)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有關(guān)分析。為確保問(wèn)卷的信度，本文采用重測(cè)法對(duì)問(wèn)卷信度進(jìn)行檢驗(yàn)。抽取150名高校生進(jìn)行問(wèn)卷的發(fā)放，中間間隔10天，讓同一批學(xué)生對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行重復(fù)作答，之后對(duì)2次結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析，相關(guān)系數(shù)R=0.89（P〈0.01），因此問(wèn)卷具有較好的可信度（表1）。為保證問(wèn)卷的有效性，本文選取5位散打及社會(huì)學(xué)方面的專家就問(wèn)卷設(shè)計(jì)的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行評(píng)判。采用由“非常合理”到“非常不合理”5個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。認(rèn)為“非常合理”“合理”“一般”的專家分別占60%、20%、20%，因此，問(wèn)卷具有較高的效度。隨機(jī)對(duì)福建省幾所高校的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷150份，回收問(wèn)卷143份，回收率為95.3%，有效問(wèn)卷為135份，有效回收率為90%。1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件時(shí)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析。

表1 研究問(wèn)卷重測(cè)信度檢驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

2 結(jié)果與分析

2.1 情景教學(xué)法概念與特點(diǎn)

2.1.1 情景教學(xué)法概念 情境教學(xué)法興起于國(guó)外，是英語(yǔ)教學(xué)的一種方法。20世紀(jì)80年代后期我國(guó)特級(jí)教師李吉林老師給合自身的教育實(shí)踐，借鑒了西方情境學(xué)習(xí)的理論，探索出了以“美”為境界、以“思”為核心、以“情”為紐帶、以“兒童活動(dòng)”為途徑的情境教學(xué)模式。廣義的情景指對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響的各種內(nèi)外部條件，外部條件有社會(huì)條件（包括師資配備情況、學(xué)校設(shè)施及后勤服務(wù)等）、教師與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及教育技術(shù)，內(nèi)部條件有教師、學(xué)生和教學(xué)器材設(shè)施情況。我國(guó)教育學(xué)者何克抗等人認(rèn)為，情景教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情景，學(xué)生在探究事件或解決問(wèn)題的過(guò)程中自主的理解知識(shí)、建構(gòu)意義。美國(guó)麻省大學(xué)吳兆頤對(duì)情景教學(xué)進(jìn)行了深入研究，指出情景教學(xué)法必須“提供符合學(xué)生水平及需要的學(xué)習(xí)資源和創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和情景相結(jié)合，使學(xué)生可以主動(dòng)、生動(dòng)地開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地掌握知識(shí)并加以應(yīng)用”。

2.1.2 情景教學(xué)法的特點(diǎn) （1）注重情景感知，強(qiáng)調(diào)情景的渲染作用。情景教學(xué)法的獨(dú)特之處是通過(guò)真實(shí)情境的設(shè)置，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生理和心理參與，使學(xué)生在情景中觀察、學(xué)習(xí)、操練，并在適宜的環(huán)境下表達(dá)自己、展現(xiàn)自我。（2）教師擔(dān)任著極為關(guān)鍵的多重角色。教師既是情境的創(chuàng)設(shè)者，更是情景的參與者，是課堂上知識(shí)的授業(yè)解惑者，還是情景中某種角色的演出者。情境教學(xué)對(duì)教師有著較高的要求，與傳統(tǒng)教學(xué)方法比，情境的設(shè)置會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，因此，教師應(yīng)具備較好的課堂組織能力和對(duì)學(xué)生的掌控能力。（3）情景教學(xué)法的前期準(zhǔn)備工作尤為關(guān)鍵。情境教學(xué)的最終目的是輔助學(xué)生更好地掌握知識(shí)與技術(shù)，因此，情景教學(xué)法的情境設(shè)置具有較強(qiáng)的針對(duì)性，它不僅要與教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容相吻合，更要充滿趣味性，引起學(xué)生參與其中的積極性。另外，情景創(chuàng)設(shè)要引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。（4）情景教學(xué)法需進(jìn)行層級(jí)優(yōu)化，分級(jí)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，遵循從易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則進(jìn)行練習(xí)。

2.2 情景教學(xué)法在福建省高校散打教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.2.1 福建省高校散打教學(xué)的主要方法

教學(xué)方法是課程、教學(xué)的實(shí)施方式，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的途徑和手段。在教學(xué)過(guò)程中，往往需要不同功能、不同信息傳遞途徑的教與學(xué)的方法相互配合，完成教學(xué)任務(wù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，福建省高校常用的散打教學(xué)方法主要有講解與示范法、分組和合作法、對(duì)比教學(xué)法，占到了整個(gè)教學(xué)方法的70%。其中，使用率最高的是講解與示范、分組與合作法，而對(duì)于教學(xué)比賽法、實(shí)戰(zhàn)練習(xí)方法則應(yīng)用較少。散打?qū)儆诩寄苤鲗?dǎo)類格斗對(duì)抗性項(xiàng)目，除了對(duì)力量、柔韌、抗擊打等身體素質(zhì)有較高要求外，運(yùn)動(dòng)員的靈敏素質(zhì)、反應(yīng)速度、綜合判斷力等臨場(chǎng)素質(zhì)也必不可少。因此，對(duì)于散打項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，教學(xué)比賽、實(shí)戰(zhàn)練習(xí)等教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量提升應(yīng)具有較明顯的作用。在實(shí)戰(zhàn)比賽中，學(xué)生自身積累的基本技戰(zhàn)術(shù)得以運(yùn)用，平時(shí)單人空擊練習(xí)難以達(dá)到的負(fù)荷強(qiáng)度、心理壓力對(duì)于學(xué)生而言都是一種挑戰(zhàn)，長(zhǎng)此以往，綜合能力會(huì)得到明顯提高。

2.2.2 福建省高校散打情景教學(xué)法的主要手段 一名優(yōu)秀的散打運(yùn)動(dòng)員需具備良好的身體素質(zhì)、扎實(shí)的基本功和豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，因此，散打教學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)包含身體素質(zhì)的練習(xí)、基本技術(shù)的練習(xí)、組合技術(shù)的練習(xí)以及實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，福建省高校散打情景教學(xué)法的手段主要包括實(shí)物、道具類引入情景，圖片類呈現(xiàn)情景，角色扮演類模擬情景，多媒體展示情景4類。運(yùn)用情景法進(jìn)行散打教學(xué)時(shí)，像柔韌、靈敏、力量等身體素質(zhì)的訓(xùn)練大多采用實(shí)物、道具來(lái)引入情境；基本技術(shù)和組合技術(shù)的訓(xùn)練多采用圖片、多媒體影音播放，輔之語(yǔ)言講解、動(dòng)作示范的教學(xué)方法將之清晰準(zhǔn)確的呈現(xiàn)出來(lái)；實(shí)戰(zhàn)練習(xí)需達(dá)到身臨其境的真實(shí)感，因此，一般采用角色扮演類模擬情景。（表2）

2.3 福建省高校學(xué)生對(duì)教師情景設(shè)置的滿意程度

情境的設(shè)置是情景教學(xué)法的關(guān)鍵，情景設(shè)置得合理與否將會(huì)直接影響整個(gè)教學(xué)過(guò)程。根據(jù)散打項(xiàng)目自身的特點(diǎn)，情景設(shè)置主要采用角色扮演的形式來(lái)進(jìn)行對(duì)手模擬的攻防練習(xí)。角色扮演是指結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，模仿某種情景或某個(gè)對(duì)手，讓學(xué)生擔(dān)任一定的角色，去展示情景，在角色體驗(yàn)中提高技戰(zhàn)術(shù)水平。角色扮演教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的身心參與，可大大提高教學(xué)效率，他們充當(dāng)了情景的一部分，同時(shí)又是情景的參與者和創(chuàng)造者。

調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)教師情景設(shè)置的感染力以及課堂掌控能力比較認(rèn)可，滿意度分別高達(dá)50%、59%；學(xué)生對(duì)角色扮演的真實(shí)性及角色設(shè)置的合理性滿意度有所下降，分別為39%、29%。此外，對(duì)學(xué)生而言，散打的專項(xiàng)技術(shù)具有一定難度，由于學(xué)校設(shè)施不齊全，在教學(xué)情景模擬過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有足夠的安全感，因而導(dǎo)致考試分?jǐn)?shù)偏低，學(xué)生對(duì)散打課程的整體滿意程度相對(duì)較低。

表2 福建省高校散打散打情景教學(xué)法的主要教學(xué)手段

2.4 散打情境教學(xué)法對(duì)福建省高校學(xué)生課堂行為的影響

20世紀(jì)70年代以來(lái)，隨著教學(xué)重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，教學(xué)研究的重點(diǎn)也逐漸從對(duì)教學(xué)過(guò)程及其影響因素的研究，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程及其影響因素的研究。學(xué)生的課堂行為受到了相應(yīng)關(guān)注。趙慶紅、徐錦芬指出，學(xué)生的課堂行為指學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獲取知識(shí)和技能而產(chǎn)生的內(nèi)在和外顯的行為。本研究從課堂參與、與人合作和任務(wù)完成情況三方面對(duì)情景教學(xué)法的課堂行為效果進(jìn)行研究。

問(wèn)題1：“與一般教學(xué)方法相比，情景教學(xué)法的運(yùn)用會(huì)提高你學(xué)習(xí)的積極性嗎？”問(wèn)題2：“情景的模擬是否可以促進(jìn)你與其他同學(xué)的交流合作？”問(wèn)題3：“針對(duì)散打的學(xué)習(xí)成績(jī)，你覺(jué)得情景教學(xué)法運(yùn)用前后有哪些不同？”對(duì)以上問(wèn)題的回答進(jìn)行收集整理可知，情景教學(xué)對(duì)福建省高校學(xué)生散打課的課堂行為具有積極影響。其中，有40%以上的學(xué)生認(rèn)為，播放動(dòng)感音樂(lè)、雙人技術(shù)模擬練習(xí)等情境可以提高他們課堂參與積極性，并且可以增加同學(xué)間的交流，有助于人際關(guān)系的改善。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1 福建省高校散打情景教學(xué)法的手段主要包括實(shí)物、道具類引入情景，圖畫(huà)、圖片類呈現(xiàn)情景，角色扮演類模擬情景，多媒體展示情景4類。

3.1.2 學(xué)生對(duì)教師情景設(shè)置的感染力以及課堂掌控能力比較認(rèn)可，滿意度很高，然而，對(duì)角色扮演的真實(shí)性以及角色設(shè)置的合理性滿意度有所下降。

3.1.3 散打情景教學(xué)法可以改善學(xué)生的課堂行為，表現(xiàn)為課堂參與積極性增高、與人合作能力增強(qiáng)和教學(xué)任務(wù)完成情況較好。

3.2 建 議

3.2.1 對(duì)散打教師進(jìn)行情景教學(xué)法的相關(guān)培訓(xùn)和輔導(dǎo)，使其對(duì)情景教學(xué)法具有系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成科學(xué)合理的教學(xué)方法結(jié)構(gòu)。

3.2.2 情景教學(xué)手段較多，應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況采用相應(yīng)的教學(xué)手段。

3.2.3 當(dāng)下，有關(guān)情景教學(xué)法在散打項(xiàng)目中運(yùn)用的研究較少，理論體系尚未建立，今后應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)研究，為散打的實(shí)踐發(fā)展提供理論支持。

[ 1 ] 李星雨.情景教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[ D ].安陽(yáng)：安陽(yáng)師范學(xué)院，2014.

[ 2 ] 邱斌，張慶建.高校散打教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[ J ].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）：66-67，100.

[ 3 ] 王宏.反饋教學(xué)模式在散打教學(xué)中的構(gòu)建與實(shí)證[ J ].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）：97-100.

[ 4 ] 彭小偉，楊國(guó)慶.論“三層次、三標(biāo)準(zhǔn)”體育教學(xué)方法分類體系的建立[ J ].體育學(xué)刊，2010，17（5）：56－59.

[ 5 ] 張舍茹，孫邊旗.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的情景設(shè)置[ J ].教育理論與實(shí)踐，2006（16）：37-39.

G807.4

A

1674-151X（2017）12-066-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.13.033

投稿日期：2017-04-20

林宗巖（1974—），講師，本科。研究方向：體育教育。