丁良桂

不忘語(yǔ)文教育的初心

丁良桂

一晃，教語(yǔ)文已經(jīng)三十年了。雖然至今還在鄉(xiāng)村，還是草根一個(gè)，語(yǔ)文教學(xué)也沒(méi)什么建樹(shù)，但是，對(duì)語(yǔ)文教育的熱愛(ài)和思考，曾經(jīng)懷揣的對(duì)語(yǔ)文教育的初心，依然砥礪我不斷地前行。長(zhǎng)不成大樹(shù)，做棵小草也行，只為自己所摯愛(ài)的語(yǔ)文，所喜愛(ài)的孩子們。

把難題交給學(xué)生

工作的第二年，學(xué)校要組織校級(jí)優(yōu)秀課評(píng)選，授課內(nèi)容由自己確定。我選擇的是四年級(jí)的 《采蒲臺(tái)的葦》一文，這篇課文選自孫犁的小說(shuō)集 《白洋淀記事》，文章記敘抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，在白洋淀的采蒲臺(tái)，日本鬼子將全村人包圍了，他們要抓八路軍戰(zhàn)士，采蒲臺(tái)的人們機(jī)智勇敢地與日本侵略者斗爭(zhēng)，面對(duì)兇殘的敵人，寧死不屈的感人故事。文章的體裁雖然是小說(shuō)，但是選入教材并以 《采蒲臺(tái)的葦》作題，又散發(fā)著散文的味道，表面寫(xiě)的是葦，實(shí)際是借葦贊美采蒲臺(tái)的人們堅(jiān)強(qiáng)不屈的革命精神。

確定了授課的內(nèi)容，接下來(lái)就是自己獨(dú)立備課，由于那時(shí)教學(xué)參考資料太少，備課全靠自己的讀、悟。在反復(fù)對(duì)教材進(jìn)行研讀后，我的教學(xué)思路漸漸清晰起來(lái)：我決定將課文分兩部分組織教學(xué)，一是引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)白洋淀的人們和葦?shù)拿芮嘘P(guān)系；二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的事例感受采蒲臺(tái)人們的機(jī)智勇敢。在備課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)文章中有一些句子內(nèi)蘊(yùn)深刻，是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。怎樣處理這些句子，讓我苦思而不得其解。那時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)比較注重講解和分析，只要能把課文理解深透了，哪怕是教師“滿堂灌”地講課，也是可以的。但是，年輕氣盛的我總想別出心裁，換一種上法。況且我在想，教師理解得再深再透，講得再具體細(xì)致，也不能代替學(xué)生的理解和思考，同時(shí)，一句一句地分析，也破壞了文章的整體語(yǔ)境，不利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握。在沒(méi)有想出好的教學(xué)方法的情況下，我決定把這些難理解的句子交給學(xué)生，看看他們是怎么理解的，能理解到什么程度，實(shí)在不行，我再引導(dǎo)點(diǎn)撥一下。就這樣我設(shè)計(jì)好了那次賽課的教案。

還記得當(dāng)時(shí)課堂上的情景，當(dāng)我布置學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候 “思考自己理解了哪些句子，還有哪些句子不理解，聯(lián)系課文再想一想，同桌互相討論一下”這樣的閱讀任務(wù)時(shí)，課堂沸騰了，學(xué)生們學(xué)習(xí)情緒高漲。學(xué)生們?cè)诔浞肿宰x之后，熱情交流，踴躍發(fā)言，有的抓住句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)出了自己的理解，有的聯(lián)系上下文說(shuō)出了自己的感受，有的結(jié)合歷史背景發(fā)表了自己的看法。他們精彩、獨(dú)到、多元的理解，讓我以及聽(tīng)課的老師意想不到。沒(méi)有獨(dú)到的設(shè)計(jì)，而是因?yàn)閷W(xué)生的出色表現(xiàn)，那節(jié)課獲得了第一名。對(duì)于我這個(gè)新手來(lái)說(shuō)，該是多大的激勵(lì)啊。

因那節(jié)課的成功，引發(fā)了我對(duì)當(dāng)時(shí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的思考。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興致不高，語(yǔ)文能力的低下，恰恰是因?yàn)檎n堂中教師沒(méi)有把他們當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人看待，教師的分析講解代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程，怎會(huì)形成較強(qiáng)的語(yǔ)文素養(yǎng)？同時(shí)，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的潛力也是無(wú)窮的，只要給他們提供機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，他們的心智之門(mén)便會(huì)被打開(kāi)，課堂也便會(huì)精彩紛呈、活力四射，充滿無(wú)限的生機(jī)和活力。

從那以后，在教學(xué)中，只要遇到 “難題”，我始終把它交給學(xué)生，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)迎 “難”而上，獲得高峰體驗(yàn)，不斷收獲語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

現(xiàn)在看來(lái)，那時(shí)候我的思考是正確的，做法也是明智的！

用寫(xiě)作行走

作為一個(gè)語(yǔ)文教師，如何才能讓自己在語(yǔ)文這條路上走得更遠(yuǎn)，并引領(lǐng)自己的學(xué)生也能走得更遠(yuǎn)？我想，這種行走方式應(yīng)該是寫(xiě)作。語(yǔ)文老師自己應(yīng)該是一個(gè)寫(xiě)作高手，才能影響并指導(dǎo)自己的學(xué)生，也成為寫(xiě)作的高手。我深深明白這一點(diǎn)，并在自己的職業(yè)生涯中，努力踐行著。

我愛(ài)上寫(xiě)作還得從上師范說(shuō)起。記得剛讀師范的那年九月，學(xué)校舉行 “紅燭杯”征文，我的老師呂立言先生，便把我寫(xiě)的一篇作文拿去參加比賽，沒(méi)想到竟然獲得了二等獎(jiǎng)。說(shuō)實(shí)話，初中時(shí)我的語(yǔ)文并不好，很害怕寫(xiě)作文，中考也是語(yǔ)文成績(jī)最差。那次的獲獎(jiǎng)喚醒了我的自信，原來(lái)我也能寫(xiě)好文章。因那次的獲獎(jiǎng)，我便被推薦加入了學(xué)校的 “新綠”文學(xué)社，也是從那時(shí)起，文學(xué)夢(mèng)的種子在心中萌發(fā)了。于是，業(yè)余時(shí)間，我便鉆進(jìn)學(xué)校的圖書(shū)館，如饑似渴地閱讀散文、詩(shī)歌；省吃儉用擠出錢來(lái)購(gòu)買雪萊、普希金、紀(jì)伯倫等世界著名詩(shī)人的詩(shī)集。我把自己的喜怒哀樂(lè)涂鴉成詩(shī)行，經(jīng)常有小作在?？缎戮G》上發(fā)表。文字承載著我的夢(mèng)想，在幻想的天空中飛翔。

三年師范很快就過(guò)去了，我由學(xué)生變成了老師。角色的轉(zhuǎn)變讓我從夢(mèng)想的天空，飄落到現(xiàn)實(shí)的大地上。作家夢(mèng)、詩(shī)人夢(mèng)很快被繁瑣的工作銷蝕了。但是，對(duì)文字的熱愛(ài)，那種表達(dá)的沖動(dòng)卻依然存在。工作第二年，縣教育工會(huì)舉行了“奉獻(xiàn)杯”征文比賽，我覺(jué)得機(jī)會(huì)來(lái)了。寫(xiě)什么呢？畢竟工作時(shí)間不長(zhǎng)，自己沒(méi)什么經(jīng)歷。那就寫(xiě)別人吧，聽(tīng)說(shuō)老校長(zhǎng)經(jīng)歷坎坷，在全縣很有名氣，就寫(xiě)他吧。那時(shí)，由于自己年輕，也怕寫(xiě)不好，不好意思直接詢問(wèn)老校長(zhǎng)，只好從別的老師那進(jìn)行側(cè)面了解。最后寫(xiě)成了《愛(ài)，灑遍黑埠鄉(xiāng)村》一文，獲得了二等獎(jiǎng)，并結(jié)集下發(fā)到全縣各校。牛刀小試，煥發(fā)了我的寫(xiě)作熱情。學(xué)校有幾位老師經(jīng)常在省級(jí)報(bào)刊發(fā)表文章，每次周前會(huì)老校長(zhǎng)都要把教師發(fā)表的文章進(jìn)行公布。在這樣的氛圍中，我當(dāng)然不會(huì)自甘落后，不僅因?yàn)閷?xiě)作是我的愛(ài)好，也因?yàn)樽晕姨嵘膬?nèi)驅(qū)力得到了激發(fā)。短短兩三年中，在學(xué)生讀物上發(fā)表了30多篇文章。后來(lái)，不滿足于寫(xiě)那些豆腐塊似的文章了，我把視角轉(zhuǎn)到了寫(xiě)專業(yè)性的文章上。自1994年第一篇教學(xué)設(shè)計(jì) 《抓住情感，導(dǎo)讀全篇》發(fā)表在了 《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》 （會(huì)刊）上，直到現(xiàn)在，我一直筆耕不輟，雖然發(fā)表文章對(duì)于我來(lái)說(shuō)，已經(jīng)沒(méi)有什么功利性的目標(biāo)了，但是，用寫(xiě)作行走已經(jīng)化為了一種習(xí)慣和自覺(jué)。也許，只有這樣才能夠表達(dá)自己對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)吧！專業(yè)寫(xiě)作讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更多的思考和認(rèn)識(shí)，也讓我能夠用自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，去指導(dǎo)我的學(xué)生們走上喜愛(ài)寫(xiě)作之路。

一次偶然的成功，讓我走上了樂(lè)此不疲的寫(xiě)作之路，換位思考，學(xué)生們不也需要這樣的機(jī)會(huì)和成功嗎？為了給學(xué)生提供發(fā)表習(xí)作的平臺(tái)，我決定在班里創(chuàng)辦班報(bào)。最初的班報(bào)由我自己設(shè)計(jì)、印刷，每周一張，八開(kāi)紙，四個(gè)版面，一次可以發(fā)表學(xué)生習(xí)作10篇左右。這樣，一學(xué)期下來(lái)，發(fā)表學(xué)生習(xí)作200篇左右，平均每生可以發(fā)表4篇。后來(lái)，我慢慢放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)、組稿、改稿，然后再由我印刷，因?yàn)槟菚r(shí)辦公條件有限，不像現(xiàn)在可以用電腦打印，每期班報(bào)印發(fā)人手一份。當(dāng)學(xué)生拿到散發(fā)著墨香的班報(bào)時(shí)，那種興奮勁兒，不啻于得到了什么寶貝。對(duì)于寫(xiě)作有困難的學(xué)生，我也不放棄，在班報(bào)里專門(mén)留有發(fā)表 “精彩句段”的欄目，選擇他們作文中好的句段進(jìn)行發(fā)表，有修改價(jià)值的，在認(rèn)真修改后給予全文發(fā)表。

小小班報(bào)，如魔方一般，吸引著孩子們，激發(fā)了他們的寫(xiě)作熱情，也讓他們?cè)诖罅康膶?xiě)作實(shí)踐中，提高了作文的能力。

僅僅是利用班報(bào)這個(gè)平臺(tái)還是不夠的，對(duì)于優(yōu)秀的孩子，他們需要更高的舞臺(tái)。每每發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的作文，我都會(huì)及時(shí)推薦給全國(guó)各地的報(bào)刊，同時(shí)組織學(xué)生參加各級(jí)的作文競(jìng)賽。學(xué)生的作文發(fā)表了或者獲獎(jiǎng)了，我都會(huì)在班里舉行隆重的儀式，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，為他們的寫(xiě)作注入不竭的動(dòng)力。

辦班報(bào)、改作文，一路辛苦一路歌，回望身后深深淺淺的腳印，見(jiàn)證一屆一屆學(xué)生的成長(zhǎng)，感覺(jué)自己累點(diǎn)也是值得的。德國(guó)詩(shī)人荷爾德林說(shuō)： “人充滿勞績(jī)，但還詩(shī)意地棲居在大地上?！蔽蚁?，作為語(yǔ)文人，難道我這樣的教育生活不是詩(shī)意的嗎？

（作者單位：江蘇新沂市阿湖鎮(zhèn)中心校）

責(zé)任編輯 黃佳銳