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PBL教學模式下的臨床醫(yī)學教學方式之研究

2017-09-26 12:09馮源吳翠
祖國 2017年16期

馮源+吳翠

摘要:在課程改革過程中,要想有效的增強臨床醫(yī)學課堂教學質量與效率,教師要不斷的增強自身的素質能力,構建有效的課堂,摒棄傳統(tǒng)教學弊端,通過各種現代教育理念深入踐行新課程改革的各種理念。而PBL是一套設計學習情境的完整方法;(Problem-Based Learning,簡稱PBL,也稱作問題式學習),最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育。是一種以問題為導向的教學方法(problem-based learning,PBL),在教學中有著較為顯著的教學效果。對此教師在開展臨床醫(yī)學課堂活動的設計與構建中要充分的利用PBL教學模式,通過有效的課堂活動的設置,增強臨床醫(yī)學課堂整體質量與效果。

關鍵詞:臨床醫(yī)學課堂 PBL 組織及實施

臨床醫(yī)學在教學中因為知識具有一定的抽象性,學生在學習過程中無法對其進行深入的理解與認知,而PBL是一套設計學習情境的完整方法;(Problem-Based Learning,簡稱PBL,也稱作問題式學習),是一種基于問題為導向的有效教學模式(problem-based learning,PBL),在實際的臨床醫(yī)學專業(yè)中應用問題式學習教學模式,可以有效的增強臨床醫(yī)學學生自身的學習能力,加強學生對于各種臨床醫(yī)學知識的吸收以及理解,因此,在實踐的臨床醫(yī)學教學過程中,教師要靈活的應用問題式學習教學模式,在實踐中提升整個臨床醫(yī)學教學的有效性、規(guī)范性以及科學性。

一、PBL教學問題的設置

在實踐的教學過程中基于問題為導向的教學方法(problem-based learning,PBL)的主要目的就是提升學生自己的問題探究以及思考能力,提升學生對于各種醫(yī)學知識的理解以及認知,進而提升學生的探究以及自主學習能力。教師在課堂設置中要對其進行合理的設置,基于問題的具體內容、導向以及層次,在實踐中要遵循一定的原則,構建有效的臨床醫(yī)學問題,進而提升其整體的教學質量,教師在實踐中,要根據具體的臨床醫(yī)學問題開展,根據實際的教學內容以及目標開展,構建有效的案例以及情景,進而在根本上解決各種臨床醫(yī)學問題,提升學生的理解以及認知能力。例如,在實際的臨床醫(yī)學教學過程中,教師可以基于生活實際設置各種具有趣味性問題,進而加強對臨床醫(yī)學專業(yè)的學生的吸引力,增強臨床醫(yī)學專業(yè)的學生的學習興趣。同時教師可以利用各種有效問題的設置,增強臨床醫(yī)學專業(yè)的學生的臨床醫(yī)學實踐以及知識應用能力。臨床醫(yī)學專業(yè)的學生在實踐中通過思考之后,就會給出對應的答案,教師在實踐中在基于臨床醫(yī)學的相關教學內容對臨床醫(yī)學專業(yè)的學生開展正確的引導,然后就可以使臨床醫(yī)學專業(yè)的學生有效的理解臨床醫(yī)學知識。

二、PBL在臨床醫(yī)學課堂上的具體應用

第一,在臨床醫(yī)學課堂開展之前,教師要對其進行科學的設置,這樣可以提升問題的針對性,進而加強學生對于各種臨床醫(yī)學知識與內容的認知運理解,在課堂教學中就會更好的吸收以及理解這些知識,教師在臨床醫(yī)學教學中,可以根據具體的學習內容以及問題,有針對的設置具有引導性的問題,進而讓學生基于問題開展知識的學習,這樣可以讓學明確自己的學習方向與內容,在根本上加深對各種知識的理解與認知。例如在進行各種臨床醫(yī)學知識的講解分析過程中,教師課程開展之前,可以提出相關問題,在實踐中通過引導問題的有效設置,讓學生在學習過程中具有一定的針對性,有針對的提出各種醫(yī)學問題,進而鞏固、加強對各種知識的理解。

第二,臨床醫(yī)學專業(yè)課堂教學的相關PBL設置。在臨床醫(yī)學課堂教學過程中,教師要根據實際的教學狀況,在實踐中設置具有針對性的PBL問題,這種問題的設置可以有效的提升學生的思考與探究能力,對此教師要通過各種有效的PBL問題設置,讓學生在問題的引導之下,不斷的探究解決林場醫(yī)學專業(yè)問題,加強學生與教師的互動,進而充分的融合PBL教學模式,讓學生在問題的解決過程中,提升自身的理解以及實踐操作能力,進而提升學生的專業(yè)素質能力。

第三,課后學習中的PBL應用。PBL在教學過程中要在整個課程中始終貫穿,對此教師在實踐中要根據具體的臨床一些內容、整體狀況以及學生的學習能力等對其進行深入的探究,在實踐中始終的貫穿PBL問題,讓學生在基于問題探究臨床醫(yī)學知識,在實踐中不斷的鞏固自身的專業(yè)能力。對此教師在課堂知識學習之后,可以設置一些有效的問題,通過問題式學習方式,讓學生在課后思考問題,探究問題,通過自己的方式以及同學的討論不斷的探究問題,進而了解自身存在的不足與弊端,在實踐的問題探究中有效的解決各種問題,這整個思考過程可以有效的提升學生的對于各種臨床知識的理解,進而提升其實踐能力。教師在問題設置過程中,要具有一定的針對性,根據學生的實際狀況開展,這樣可以充分的凸顯問題式學習的內在作用與價值。

三、結語

綜上,PBL教學模式在臨床醫(yī)學課堂的應用可以有效的明確教學方向,增強臨床醫(yī)學專業(yè)的學生對臨床醫(yī)學知識學習與思考的能力,有效的踐行了新課程改革教育思想,可以在根本上優(yōu)化臨床醫(yī)學專業(yè)學生的綜合素質能力,對此,教師在臨床醫(yī)學課堂中要靈活的應用基于問題為導向的教學方法(problem-based learning,PBL)教學模式,這樣可以在根本上增強教學質量,進而為我國的醫(yī)學發(fā)展提供更為優(yōu)質的專業(yè)醫(yī)務人員。

參考文獻:

[1]楊立強,倪家驤,岳劍寧,郭玉娜,曹國慶.淺析基于PBL教學模式下的臨床醫(yī)學教學應用[J].現代生物醫(yī)學進展,2014,(29).

[2]李天嬌.PBL教學模式下醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)的學生問題解決能力研究[D].中國醫(yī)科大學,2010.

[3]王喆,楊新春.PBL教學模式在臨床醫(yī)學教學中的應用[J].中國病案,2016,(07).endprint

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