楊曉峰

【摘要】在測試的結(jié)構(gòu)型、交際型和任務(wù)型理論之后，基于受測主體特征及測試客觀情況的“人性化”測試逐漸受到測試研究者的關(guān)注。高考英語口語測試具有其獨特性。研究以2016年陜西省高考英語口試的學(xué)生測試數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，設(shè)計高考英語口試設(shè)計模型，且從測試的特殊性視角探討陜西高考口語題型設(shè)計的不合理之處，提出相應(yīng)的解決策略，同時對于高考英語口試的題型設(shè)計原則進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高考英語口語測試測試設(shè)計人性化測試陜西省高考口試

基金項目：陜西省教育廳科研項目（16JK1028）。

高考英語口語測試是高考英語考試的一個重要補充，它對全面考察學(xué)生英語語言能力起著重要作用。尤其是它為語言相關(guān)專業(yè)及院校的人才錄取提供重要參照依據(jù)。因此如何科學(xué)合理地設(shè)計考試形式，以提高考查的準(zhǔn)確性就成為重中之重。

應(yīng)試者特征在過去三十年內(nèi)成為語言測試工作者所關(guān)注的一個熱點，是眾多研究的對象[1]（P8）。劉潤清、韓寶成[2]（P43）認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)考生水平、考試目的、規(guī)模、時間長短來確定試卷各個部分的內(nèi)容及所占的比重。Weir[3]（P51）將影響受試者測試表現(xiàn)的個人特征總結(jié)為：生理因素（Physical）、心理因素（Psychological）和經(jīng)歷因素（Experiential）。生理因素主要指疾?。╝ilments）、適應(yīng)障礙（disabilities），心理因素包括性格、記憶和認(rèn)知等方面因素，經(jīng)歷因素包括教育、考試準(zhǔn)備情況和考試經(jīng)驗等。盡管此類研究已有較豐富的理論成果，但如何基于這些理論，結(jié)合考試的特殊性對不同類別考試進(jìn)行設(shè)計還需要進(jìn)一步探討。

高考英語口試定性分析

英語口語測試的設(shè)計需要建立在對受測主體特殊性及測試客觀因素研究的基礎(chǔ)上。只有充分考慮到學(xué)生群體的特點，測試設(shè)計才能具有合理性，測試的準(zhǔn)確性才能有所保證。

陜西省高考口試具有自身的特殊性。首先，受測學(xué)生普遍英語聽力能力薄弱。這與我國的現(xiàn)行高考模式有關(guān)，其注重文本的測試形式必然導(dǎo)致學(xué)生及高中英語教師在高中階段對英語聽力能力不夠重視。其次，學(xué)生英語口語能力有限。相對于學(xué)生的讀寫能力，英語口頭表達(dá)能力失衡。這一點與第一點原因同源。再次，參考學(xué)生對于口語測試的基本原則不熟悉且缺乏應(yīng)對策略。由于高中階段對于英語口語能力缺乏相應(yīng)重視，學(xué)生對于口語測試的基本原則及對應(yīng)策略不甚了解。第四，高考英語口試對于參考的絕大多數(shù)學(xué)生而言，為其人生的第一次正式的、面試性質(zhì)的測試。加之這類學(xué)生心智發(fā)展得相對不成熟，且此面試下屬于“高考”范疇，因此它的重要性及其所產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)感被強化。最后，考試受時間條件限制。陜西省高考口試分區(qū)進(jìn)行，為達(dá)到公平公正，考試需在一天內(nèi)完成，每位學(xué)生的測試時間被限定在較短的時間內(nèi)，一般為3至5分鐘。

“構(gòu)念”是語言測試?yán)碚撝幸粋€重要概念，意為根據(jù)測試行為所做的推論和解釋，APA （American Psychological Association）首次將其系統(tǒng)地運用到測試設(shè)計中[4]。對于構(gòu)念的清晰掌握可有效地指導(dǎo)測試設(shè)計人員的設(shè)計行為，從而達(dá)到更加具有指導(dǎo)意義的準(zhǔn)確設(shè)計。根據(jù)韓寶成[5]（P355）對語言測試構(gòu)念的總結(jié)分類，其主要包括“能力中心”和“基于任務(wù)”的構(gòu)念觀。前者是指通過測試觀察對受測主體在現(xiàn)實情境中語言能力及完成任務(wù)情況的推測。后者不考慮應(yīng)試者潛在語言能力，主要側(cè)重于對受測者任務(wù)完成情況的推測。高考英語口試主要針對高中畢業(yè)學(xué)生的英語口語能力進(jìn)行測評，它側(cè)重于考生語言能力的反應(yīng)，故應(yīng)該采用“能力中心”的構(gòu)念觀。

高考口試人性化設(shè)計理論模型

高考口語測試的人性化設(shè)計是指設(shè)計人員根據(jù)影響考試因素所做出具有針對性、更加合理的測試設(shè)計，從而追求最真實、最準(zhǔn)確的測評結(jié)果。影響高考英語口試的主要因素包括受測人群的特性、考試客觀情況以及測試構(gòu)念，統(tǒng)稱為一級指標(biāo)或輸入指標(biāo)。測試設(shè)計的輸出指標(biāo)包括：測試類型的確定、題型設(shè)計和評分標(biāo)準(zhǔn)的編制。高考口試人性化設(shè)計流程如下圖所示。

上圖指出合理的高考口試應(yīng)當(dāng)建立在對受測主體及測試客觀情況正確分析的基礎(chǔ)上。而對于這兩者的分析又決定了設(shè)計前測試構(gòu)念的確定。測試前構(gòu)念的確定能夠準(zhǔn)確地對測試進(jìn)行定位，尤其是對測試所偏重的測試目的進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。即根據(jù)英語語言測試的發(fā)展類別，確定測試定位于結(jié)構(gòu)型口語測試、交際型口語測試、任務(wù)型口語測試還是綜合型口語測試。而對測試準(zhǔn)確的定位又是測試題型設(shè)計及評分標(biāo)準(zhǔn)制定的基礎(chǔ)。

2016年陜西省高考口試問題描述

現(xiàn)對2016年陜西省500名考生的考試情況進(jìn)行了記錄，所表現(xiàn)出的問題主要有三種：學(xué)生對問題不解、學(xué)生回答過于簡略和學(xué)生出現(xiàn)緊張情緒。

學(xué)生對題目不理解表現(xiàn)為需要測試教師重復(fù)題目或者對題目進(jìn)行簡化解釋。出現(xiàn)此問題的學(xué)生數(shù)目為126人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)500名參考學(xué)生中有437名學(xué)生作答過于簡略，出現(xiàn)了所謂的口語考試教師比學(xué)生表述多的問題。受測學(xué)生中出現(xiàn)明顯緊張情緒的有215人。

問題分析

以上2016年陜西省高考口語測試的結(jié)果顯示，測試題型的設(shè)計具有一定的不合理性，尤其是不能針對特殊受測人群的特點進(jìn)行人性化編排。測試設(shè)計問題包括：題型種類的混雜，題型設(shè)計過渡性不佳，題型設(shè)計的真實性構(gòu)建欠缺以及題型的功能性缺失。

1.題型種類混雜

陜西省高考口試的混合型題型設(shè)計具有不合理性。根據(jù)題型種類，可見陜西省高考英語口試的設(shè)計類別為混合型，即包括結(jié)構(gòu)型口語測試、交際型測試及任務(wù)型測試內(nèi)容。這樣的混合型設(shè)計雖然具有一定的好處，例如對于受測學(xué)生語言各個層面的全方位考查等，但是也具有顯而易見的弊端。不同類型題目評分標(biāo)準(zhǔn)的衡量角度是不同的，例如結(jié)構(gòu)型測試題目對于語言的準(zhǔn)確性、連貫性等進(jìn)行判斷，交際型測試題目又從語言對于交際的功能性方面進(jìn)行判斷，而任務(wù)型測試主要考查學(xué)生對于語言任務(wù)完成的情況，從綜合層面衡量學(xué)生的整體表現(xiàn)情況。因此整套試題的評分標(biāo)準(zhǔn)欠缺一致性。endprint

2.測試題型設(shè)計過渡性不佳

題型設(shè)計過渡性不佳問題主要體現(xiàn)在測試第一題。根據(jù)以上對陜西省2016年高考口試500名學(xué)生的記錄發(fā)現(xiàn)215人明顯表現(xiàn)出緊張狀態(tài)，如此大比例的學(xué)生出現(xiàn)緊張狀況，部分原因在于學(xué)生的“第一次”經(jīng)歷。然而除此之外，通過測試觀察，多數(shù)出現(xiàn)緊張情緒的學(xué)生并不能在第一題進(jìn)行中或者進(jìn)行后癥狀有所緩解，這一定程度反映出題目設(shè)計過渡性存在問題。陜西高考口試題型，第一題為段落朗讀，通過測試教師口述題目要求的方式進(jìn)行。考生剛進(jìn)入考場便聽到“Please read the following paragraphs！”的命令性指示，這對于緩解考生的緊張情緒毫無幫助，反而在一定程度上加重了考試的嚴(yán)肅性，使考生更加緊張。

3.題型設(shè)計真實性不足

參與測試學(xué)生對于題目不理解的問題比較嚴(yán)重。有超過四分之一的學(xué)生對題目出現(xiàn)理解問題。且分項數(shù)據(jù)反映出，此類問題多數(shù)出現(xiàn)在測試的第二類題型：情景對話，其在“題目不理解”問題中占比高達(dá)86.50%。

所有測試學(xué)生中，437人的回答過于簡單，占到總學(xué)生人數(shù)的87.4%。三種題型中，第二題和第三題均有一定數(shù)目學(xué)生不能達(dá)到測試要求的表述量。尤其是第二題，317名測試的考生在這一題目中做出了幾乎無效的回答。如此的學(xué)生表現(xiàn)反映出此測試題型的效度不佳。這樣的回答不能為測試教師提供足夠的參考信息以進(jìn)行客觀科學(xué)的口語評分，因為學(xué)生的表述不足以反映其口語能力，倒是一定程度反映出其聽力能力。

4.題型功能性構(gòu)建缺失

有317名和113名學(xué)生對第二題和第三題的問題回答無效。此問題是因為題目設(shè)計的功能性缺失，即題目不能有效地發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生思路的提示性功能，尤其是這類問題在第三題的表現(xiàn)。陜西省高考口試的第三題型僅僅通過教師口述題目的形式對學(xué)生進(jìn)行簡單的要求和提示，缺少話題闡述內(nèi)容的相關(guān)提示。不符合受測學(xué)生的實際英語水平。

綜上所述，陜西省高考口試題型設(shè)計出現(xiàn)各類問題。屬結(jié)構(gòu)型測試的“段落朗讀”題型被置于測試初始位置，較為突兀，缺乏合理的過渡，不利于緩解學(xué)生的緊張情緒。交際型測試的“情景應(yīng)答”題型設(shè)計形式對于所建立的情景真實性有所損害，導(dǎo)致學(xué)生對于題目及其要求出現(xiàn)不理解問題，且容易出現(xiàn)回答量過于簡短及無效回答的情況。任務(wù)型測試的“話題陳述”題型缺乏功能性，不能有效地幫助受測學(xué)生展開思維，以至于學(xué)生往往無話可說及表述不連貫等問題。

結(jié)語

總結(jié)而言，無論就客觀條件還是受測主體而言，高考英語口試都是一項具有獨特性的專項測試。為符合提升測試準(zhǔn)確性，協(xié)助考生發(fā)揮其自身英語口語水平的原則，測試設(shè)計者應(yīng)當(dāng)充分考慮應(yīng)試主體的自身特點，根據(jù)容易影響學(xué)生正常水平的問題合理構(gòu)建測試形式，尤其是注重學(xué)生心理、測試真實性及功能性方面的提升。同時設(shè)計者還需要考慮到考試的客觀條件限制，做到主客觀因素協(xié)調(diào)，最大限度地還原學(xué)生測試場景下的真實英語語言能力。本研究是人性化語言測試?yán)砟畹囊淮尉唧w研究，然而其仍需后續(xù)進(jìn)一步探討，例如后期實證研究，進(jìn)一步量化、驗證人性化口語測試設(shè)計的信度和效度等。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒申：《語言測試》，上海外語教育出版社，2012。

[2]劉潤清、韓寶成：《語言測試和它的方法》，外語教學(xué)與研究出版社，1991。

[3]Weir， C. J：Language Testing and Validation： An Evi？ dence-Based Approach，（UK： Palgrave Macmillan， 2005）.

[4]Anastasi， A：“Evolving concepts of test validation”，Annual Review of Psychology， 1986（37）：P1-15.

[5]韓寶成：《語言測試的新進(jìn)展：基于任務(wù)的語言測試外語教學(xué)與研究》，《外語教學(xué)與研究》2003年第5期，第352-358頁。

作者單位：寶雞文理學(xué)院外語系陜西寶雞endprint