從書強

摘要：在高校大學(xué)生心理教育中，受一定的主觀及客觀因素影響，學(xué)生對教育的內(nèi)容及形式存在著一定的阻抗心理，這種阻抗心理讓學(xué)生在思想上抵觸教育內(nèi)容，逐漸形成一種冷淡的學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于大學(xué)生身心及大學(xué)教育發(fā)展。為此，在認(rèn)知阻抗及大學(xué)生阻抗表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上，分析大學(xué)生心理阻抗表現(xiàn)特征與其成因，提出大學(xué)生心理教育中針對阻抗問題的應(yīng)對方法，以服務(wù)于大學(xué)生心理教育。

關(guān)鍵字：高校 大學(xué)生 心理教育 阻抗 應(yīng)對方法

中圖分類號；G444

1 引言

在社會競爭激烈化的時代背景下，大學(xué)生所面臨的心理壓力增加，為加強大學(xué)生心理素質(zhì)建設(shè)，在大學(xué)生教育中，應(yīng)高度重視學(xué)生心理阻抗問題，即受主客觀等因素影響，學(xué)生對教育內(nèi)容及教育形式所表現(xiàn)出的一種消極心理態(tài)度的阻抗心理，在思想上抵觸，形成一種冷淡的學(xué)習(xí)態(tài)度[1]。為加強大學(xué)生心理素質(zhì)，充分認(rèn)知阻抗心理及其表現(xiàn)形式，認(rèn)知大學(xué)生阻抗心理特征與形成原因，提出多元化舉措以應(yīng)對阻抗心理問題，實現(xiàn)大學(xué)生心理教育的困境突破。

2 大學(xué)生阻抗心理及其表現(xiàn)形式認(rèn)知

阻抗其本身屬于一種物理名詞，指電路中電阻、電感及電容對交流電流的阻礙作用。隨著心理學(xué)發(fā)展，阻抗逐漸代表了一種個體對認(rèn)知及記憶所存在的壓抑反應(yīng)，代表了一種消極對抗或逃避或排斥等心理行為。從其本質(zhì)探究，心理阻抗是個體為保護(hù)身心維護(hù)自尊，受某些事件觸發(fā)所產(chǎn)生的一種抵抗及逃避狀態(tài)[2]。在高校大學(xué)生心理教育中，受學(xué)生個體主觀想法及客觀事實等因素影響，觸發(fā)其對教育內(nèi)容與教育形式產(chǎn)生一種阻抗心理。

大學(xué)生心理阻抗問題具備兩個鮮明的表現(xiàn)形式，其一則是在心理情緒上呈現(xiàn)出十分強烈的逆反心理，其二則表現(xiàn)在行動上，對學(xué)生教育管理工作十分抵觸，缺乏配合。如遇到問題時一味抱怨、學(xué)習(xí)態(tài)度十分消極、將問題原因歸結(jié)于他人而不思考自身原因、對教師提出問題給與盲目質(zhì)疑與反駁、課堂提問中答非所問或刻意轉(zhuǎn)換話題、針對大學(xué)管理制度進(jìn)行批評等。

3 高校大學(xué)生心理阻抗所表現(xiàn)出的現(xiàn)實特征與其成因淺析

3.1 性別視角下學(xué)生心理阻抗特征及成因

根據(jù)調(diào)查及現(xiàn)實研究表明，在大學(xué)生中，女學(xué)生其心理阻抗明顯低于男學(xué)生。女學(xué)生在積極情感體驗上與生活滿意度上，均高于男學(xué)生，且女生其情感較為豐富，細(xì)膩心理較多，容易對積極情感產(chǎn)生較好的歸屬感，而男生則考慮擔(dān)當(dāng)更多的責(zé)任，當(dāng)自身能力不能達(dá)到自身要求或社會要求時容易產(chǎn)生較大的自我壓抑感與心理壓力[3]，其壓抑及心理壓力會降低個體對生活滿意度的體驗并產(chǎn)生較強的心理阻抗。

3.2 性格視角下學(xué)生心理阻抗特征及成因

在大學(xué)生中，性格因素是影響其心理阻抗的重要因素。相對而言，性格外向?qū)W生其在心理教育中的心理阻抗低于性格內(nèi)向?qū)W生。因性格外向?qū)W生多善于交際，在社會活動中能夠獲得更多社會體驗及正面信息，能夠?qū)で髱椭⒎e極去幫助別人，在行為過程中產(chǎn)生較好的情感體驗并降低不良情緒的產(chǎn)生。內(nèi)向?qū)W生在人際交流中敏感程度較高，容易產(chǎn)生一定的自負(fù)或自卑心理，負(fù)面情緒相對容易積累并產(chǎn)生一定的心理壓抑，形成對大學(xué)教育的抵觸與排斥感。

3.3 生源地與年級視角下學(xué)生心理阻抗特征及成因

如學(xué)生家庭條件相對較好，則為學(xué)生發(fā)展提供了較好的物質(zhì)保障，學(xué)生個體拓展能力及接新事物的能力及壓力較低，容易獲得較好生活滿意度，其心理阻抗較低。而相對貧困的學(xué)生其在心理上容易產(chǎn)生自卑感，在體驗中負(fù)面情緒較多，導(dǎo)致其心理阻抗相對較高。在年級上，其心理阻抗程度由低到高表現(xiàn)為：大二、大三、大四、大一[3]。大一心理阻抗最高，因其剛?cè)雽W(xué)缺乏一定的角色及環(huán)境適應(yīng)，心理認(rèn)知缺乏有效調(diào)整，大四階段學(xué)生所面臨各種就業(yè)及考研問題，心理壓力較大，大二及大三階段則因適應(yīng)與穩(wěn)定階段，其心理阻抗相對較低。

4 高校大學(xué)生心理教育中阻抗問題的應(yīng)對方法探究

4.1 剖析學(xué)生特征，針對性開展心理教育

在進(jìn)行大學(xué)生心理教育時，教師應(yīng)充分調(diào)查學(xué)生特征，包括學(xué)生能力、性格、家庭背景、氣質(zhì)類型等。教師應(yīng)具備足夠的耐心，以真誠關(guān)懷進(jìn)行心理教育，認(rèn)真剖析學(xué)生思想特征與個性特征，采取針對性教育方式，因材施教以預(yù)防和消除學(xué)生心理阻抗問題。以學(xué)生氣質(zhì)類型為例，針對粘液氣質(zhì)學(xué)生，應(yīng)重視道理講述，以情感以主導(dǎo)，對多血質(zhì)氣質(zhì)學(xué)生則應(yīng)坦誠直接，而在面對抑郁質(zhì)氣質(zhì)學(xué)生時則應(yīng)婉轉(zhuǎn)關(guān)懷。心理教育中應(yīng)避免給學(xué)生造成二次心理壓力，語言溝通應(yīng)準(zhǔn)確恰當(dāng)，提高學(xué)生自信心與勇氣。

4.2 正確診斷阻抗，調(diào)動學(xué)生應(yīng)對阻抗勇氣

在開展大學(xué)生心理教育時，教師應(yīng)對學(xué)生產(chǎn)生不安、抵觸、排斥及退縮等心理阻抗問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行正確診斷，調(diào)動學(xué)生與教師一起分析心理阻抗來源，選擇合理時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知阻抗產(chǎn)生原因并疏導(dǎo)，實現(xiàn)阻抗破解并提高心理教育效果。針對間接性阻抗則可以與移情處理相結(jié)合。教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生應(yīng)對阻抗勇氣，積極面對并消除阻抗。

4.3 提高教育者綜合素質(zhì)，充分尊重與關(guān)懷學(xué)生

在大學(xué)生心理教育中，教師與學(xué)生之間的情感溝通及氛圍十分關(guān)鍵。教師在教學(xué)與管理中應(yīng)充分尊重與關(guān)懷學(xué)生，堅持以德服人以情感人，以強烈的責(zé)任感進(jìn)行教育工作。教師本身應(yīng)掌握較廣泛的知識，積極引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展，尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位，努力營造較為和諧的的師生關(guān)系，讓學(xué)生對大學(xué)產(chǎn)生一種歸屬感。教師不斷提高自身綜合素質(zhì)，以科學(xué)教育理念及方式，提高教學(xué)效果，并積極維護(hù)學(xué)生自尊心及創(chuàng)造力，增加學(xué)生積極情感體驗，降低阻抗。

4.4 加大心理教育宣傳，豐富教育形式

綜合應(yīng)用多種宣傳媒介，引導(dǎo)學(xué)生對心理阻抗與心理教育有一個客觀而科學(xué)的認(rèn)識，讓其在遇到問題時在短時間內(nèi)獲得突破途徑。在心理教育上可采取專題講座、面對面講述、團(tuán)體輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)或電話解惑等[4]，以多種形式提高心理教育效果，降低學(xué)生心理阻抗。

5 結(jié)語

在高校大學(xué)生心理教育中，學(xué)生受環(huán)境、生活及個人認(rèn)識等多因素綜合影響，對教育內(nèi)容及教育方式會產(chǎn)生一定程度的心理阻抗問題，對開展大學(xué)教育，推動學(xué)生健康發(fā)展產(chǎn)生了阻礙作用。為此，在認(rèn)知大學(xué)生阻抗心理及其表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上，分析大學(xué)生心理阻抗現(xiàn)實特征及原因，提出剖析學(xué)生特征，針對性開展心理教育，正確診斷阻抗，調(diào)動學(xué)生應(yīng)對阻抗勇氣，提高教育者綜合素質(zhì)，充分尊重與關(guān)懷學(xué)生，加大心理教育宣傳，豐富教育形式等應(yīng)對方法，以切實預(yù)防和消除大學(xué)生心理阻抗，提高心理教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓曉曄.解析大學(xué)生心理教育過程中的阻抗及對策研究[J].才智，2012，（30）：278.

[2]鄭敏燕.當(dāng)前大學(xué)生心理教育的必要性及構(gòu)想[J].湖北社會科學(xué)，2011，（5）：174-175.

[3]魏偉，程如冰.論輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理教育中的地位與功能[J].赤子，2014，（8）：170-170.

[4]曾永樂.談大學(xué)生心理教育的意義及發(fā)展趨勢[J].赤子，2012，（5）：107.endprint