譚月秋

摘要：合作學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)提倡的重要學(xué)習(xí)方式之一，已日益被廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師接受并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。但筆者發(fā)現(xiàn)，為數(shù)不少的小組合作學(xué)習(xí)顯得浮華而低效。其原因是多方面的， 如合作意識(shí)的淡薄，合作技能的欠缺，教師引導(dǎo)的不當(dāng)。但主要原因是忽視了學(xué)生的合作需求。本文從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)合作需要、合理分工，優(yōu)化合作、合作后交流，實(shí)現(xiàn)合作目標(biāo)，這三個(gè)方面講述了如何讓小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的“內(nèi)在需要”。

關(guān)鍵詞：合作；學(xué)生；需要；教學(xué)；分工

中圖分類號(hào)：G623.5

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡：為學(xué)生建立一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)實(shí)踐過程中，有的老師只把合作當(dāng)作課堂教學(xué)的一種形式，沒有真正理解讓學(xué)生合作的實(shí)際含義，學(xué)生小組合作，只是依“令”而行，教師機(jī)械性地叫學(xué)生開始，然后又草草收場，學(xué)生有的合作，有的沒有參與，還是各做各的事，甚至有的根本沒有進(jìn)行思考，只是在小組內(nèi)看看其他同學(xué)做什么，這樣的合作就失去了它的真正意義。如何讓小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的“內(nèi)在需要”呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)合作需要

合作學(xué)習(xí)是為了讓每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，給每一位學(xué)生提供展示的空間，展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。通過組內(nèi)的交流、探討，使學(xué)生不斷地產(chǎn)生新的想法，不斷的更新、完善自己的觀點(diǎn)。但是，這一切成立的基礎(chǔ)是學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考。因此，教師首先要在平常的教學(xué)中與學(xué)生一起分析思考的方向，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。例如在組織學(xué)生小組討論長方形、正方形的特征時(shí)，先給出幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生通過自己對照圖形的觀察，然后想一想它們有什么特征。當(dāng)學(xué)生基本找到它們的特征后，教師問：你想知道其他小朋友的想法嗎？學(xué)生有了合作的自我需要時(shí)，老師再組織學(xué)生在小組內(nèi)一起合作、探討、共同確定長方形、正方形的特征，最后由學(xué)生帶著他們的討論結(jié)果去看書本中對這兩種圖形的特征的描述，這樣學(xué)生對這兩種圖形的特征一定會(huì)掌握到位，并且記憶猶新。其次是，教師一定要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種合作的氛圍，為學(xué)生提供合作的條件，激發(fā)學(xué)生合作的欲望，使合作更有意義與價(jià)值。如，有一位教師在執(zhí)教一年級下冊“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”例2、例3時(shí)，他將學(xué)生進(jìn)行分組，每四人一組，數(shù)出并擺出35根小棒，要求學(xué)生在擺之前，先想一想，小組內(nèi)怎樣用最快的速度數(shù)出35根小棒，而且擺出讓人一下子能看出是35根小棒。這樣的情境，這樣的要求，促使學(xué)生產(chǎn)生合作的需要，必須進(jìn)行合作才能以最快的速度數(shù)出35根小棒，因此每個(gè)小組都是如此分工合作的：組內(nèi)的三個(gè)人每人數(shù)10根扎成一捆，還有一人數(shù)散的5根，這樣合作，就能達(dá)到最快的速度，并且一下子就可以看出是35根小棒。

二、合理分工，優(yōu)化合作

合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人學(xué)習(xí)行為，而是一種集體學(xué)習(xí)行為，這就需要學(xué)生有足夠的集體意識(shí)。因此，合作學(xué)習(xí)要想達(dá)到理想的效果，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生具有分工與合作的意識(shí)。

1.分工。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，給每一位學(xué)生都提供了學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，但是在合作過程中，尖子生參與的機(jī)會(huì)更多些，為了表現(xiàn)自我，他們往往扮演了一種幫助的角色，甚至是什么事都搶著干，學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生則成了聽眾，他們獲益不多。因此在合作過程中，必須培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，這樣才能在小組合作時(shí)人人有事可做，有話可說，不再放任自流或流于形式。

2.合作。學(xué)生是否能夠合作或合作得更好，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，如果教師引導(dǎo)不當(dāng)，就會(huì)造成小組合作失敗或達(dá)不到預(yù)期的效果，尤其是低年級的學(xué)生，他們還缺乏合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，對怎樣與同伴合作還非常陌生，小組內(nèi)學(xué)生各做各的，思考方法單一，探索粗淺。因此，作為合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，教師要多走動(dòng)，多觀察、傾聽，對小組合作情況進(jìn)行調(diào)控、促進(jìn)，必要時(shí)還可教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。

三、合作后交流，實(shí)現(xiàn)合作目標(biāo)

交流是合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過交流，展現(xiàn)自我，探索真理。如何讓學(xué)生更有效地進(jìn)行合作后的交流呢？

1.學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解。表達(dá)自己的見解，就是“說”，這種“說”的能力包括思維的邏輯性、語言的組織能力和表達(dá)能力等，這不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，這需要教師在教學(xué)中甚至生活中不斷地為學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。如，在組織學(xué)生小組討論長方形、正方形的特征時(shí)，先給學(xué)生觀察的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立對照圖形進(jìn)行觀察；然后再給學(xué)生思考的時(shí)間，想一想它們有什么特征；最后給學(xué)生合作的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生基本找到它們的特征后，老師問：“你想知道其他小朋友的想法嗎？”學(xué)生有了交流的自我需要時(shí)，教師再組織小組內(nèi)的同學(xué)一起交流，說說自己的觀點(diǎn)，然后共同確定長方形、正方形的特征。

2.學(xué)會(huì)傾聽他人見解的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)中除了要獨(dú)立思考，還應(yīng)具有認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣。不僅要讓學(xué)生肯聽，更要讓學(xué)生會(huì)聽，能夠聽出別人說的重點(diǎn)和問題，只有這樣才能重視并采納他人的意見，在交流中吸取他人有效的成分，修正自我觀點(diǎn)，取人之長為己用，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高，讓學(xué)生體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)所帶來的收益。

總之，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要盡可能地讓學(xué)生的合作達(dá)到有效的目的。當(dāng)然，教無定法，貴在得法，重在實(shí)效。每一種教學(xué)方法都不是包治百病的靈丹妙藥，只有在教學(xué)實(shí)踐中，勇于探索，努力進(jìn)取，才能開創(chuàng)教學(xué)的嶄新局面。

參考文獻(xiàn)：

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