文化

老 師：抱怨學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講、不積極發(fā)言、不認(rèn)真完成作業(yè)、不遵守紀(jì)律、上課說(shuō)小話，搞小動(dòng)作，不理解老師，不心疼老師……老師的這些抱怨聲課上課下皆有之。課上和學(xué)生抱怨，課下和同事、家人、朋友抱怨。

學(xué) 生：抱怨老師要求過(guò)于嚴(yán)厲，不分青紅皂白批評(píng)人，留作業(yè)太多沒(méi)時(shí)間完成，上課無(wú)聊且無(wú)趣，得不到老師的信任，處理問(wèn)題有失公平，時(shí)時(shí)刻刻都在聽(tīng)聽(tīng)聽(tīng)，寫(xiě)寫(xiě)寫(xiě)，做做做，去洗手間都要跑著去跑著回，甚至沒(méi)時(shí)間去……學(xué)生的抱怨多數(shù)在課下，在同學(xué)之間或者家長(zhǎng)面前。

老師們認(rèn)為自己辛苦授業(yè)，但學(xué)生不知領(lǐng)情。學(xué)生認(rèn)為自己不管如何努力，也達(dá)不到老師的要求。相互抱怨之聲不絕于耳，為什么？原因何在？怎樣才能營(yíng)造師生滿意的課堂環(huán)境，讓課堂內(nèi)外充滿信任、公正與和諧？

抱怨不如改變

張晶

在教與學(xué)的過(guò)程中，相互抱怨的事是常有的。老師抱怨：現(xiàn)在的學(xué)生難教，你有千條妙計(jì)，他有一定之規(guī)，任憑你磨破嘴皮可學(xué)生卻不往心里去，施教者是嘔心瀝血，受教者竟然無(wú)動(dòng)于衷，“一生辛苦誰(shuí)人解，枉費(fèi)心血獨(dú)自悲?！?/p>

學(xué)生那里也是怨聲不斷：整天奔忙于書(shū)山題海之中，不管是盛夏還是酷暑，真的是“冬練三九，夏練三伏”可以說(shuō)是廢寢忘食，夜以繼日，可還是不合老師的口味，達(dá)不到老師的要求。

由此而來(lái)，相互抱怨之聲不絕于耳，師生關(guān)系不夠融洽，時(shí)而竟有“硝煙彌漫，一觸即發(fā)，短兵相接”之勢(shì)。這種不和諧的師生關(guān)系，直接影響著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不利于師生感情的交融，要改變這樣的局面，我想首先還是要從教師做起。

抱怨不如改變，自卑莫如奮起。正因?yàn)殡y教，才需要去教，如果每一個(gè)學(xué)生都是十分優(yōu)秀的，那還要老師教什么？所謂“千條妙計(jì)與一定之規(guī)”要看是什么計(jì)。順情入理之計(jì)，事半功倍，強(qiáng)詞奪理之說(shuō)必然是適得其反。老師如果真的做到用心、用情去教導(dǎo)，豈能不融化學(xué)生心里的寒冰呢？

至于“磨破嘴皮”之說(shuō)，更是要看說(shuō)了些什么。說(shuō)教是教師的功夫與技巧，對(duì)某人，遇某事，說(shuō)什么，怎么說(shuō)，老師真的該字斟句酌，嚴(yán)而不失溫柔，厲而飽含愛(ài)意，擇人、擇機(jī)、擇時(shí)、擇事，因人而異，因材施教，發(fā)自肺腑的忠言有誰(shuí)會(huì)不為之動(dòng)情呢？

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，受諸多因素的影響，現(xiàn)在的學(xué)生有難教育的一面，的確有他們的一定之規(guī)，有時(shí)做出的事讓人覺(jué)得不可思議。這就要求我們做教師的要因勢(shì)利導(dǎo)，把是非講清，把道理講透，利用積極的因素，正確引導(dǎo)他們明辨是非曲直。只要教師把自己擺在學(xué)生之中，用日常細(xì)小的身教去影響他們，感化他們，一個(gè)積極向上，相互信任，充滿和諧溫馨的班集體就一定會(huì)形成。 （吉林省蛟河市慶嶺鎮(zhèn)慶嶺九年制學(xué)校）

“慷慨”地運(yùn)用激情？“吝嗇”地使用冷臉

宿仲瑞

課堂內(nèi)外老師抱怨學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講、不積極發(fā)言、不遵守紀(jì)律、上課說(shuō)小話，搞小動(dòng)作……學(xué)生抱怨老師上課無(wú)聊且無(wú)趣，等等。這些抱怨聲的根源在于教師教學(xué)沒(méi)有激情，把學(xué)生當(dāng)作“容器”一個(gè)勁地灌輸。筆者認(rèn)為，在課堂上教師應(yīng)“慷慨”地運(yùn)用激情，“吝嗇”地使用冷臉。作家母國(guó)政說(shuō)過(guò)這樣一句話：“我作為一個(gè)學(xué)生，坦誠(chéng)地說(shuō)，老師們的冷臉是我中小學(xué)生活中最厭憎的，是心靈上最濃重的陰影。如果說(shuō)那是一種壓抑也毫不過(guò)分?！逼鋵?shí)，不喜歡老師冷臉的學(xué)生又何止母國(guó)政一人！同樣的教材，同樣的學(xué)生，為何不同的教師執(zhí)教，效果完全不同？為何不少學(xué)生感到課堂學(xué)習(xí)枯燥乏味，漸漸地失去了學(xué)習(xí)的興趣？這跟教師沒(méi)有“慷慨”地運(yùn)用良好的情緒、振奮的精神感染學(xué)生有較大關(guān)系，因?yàn)椤袄淠槨笔遣焕趧?chuàng)造平等、和諧的師生關(guān)系和課堂氣氛的。

蘇霍姆林斯基指出：“每一個(gè)獻(xiàn)身教育的人，應(yīng)當(dāng)容忍兒童的弱點(diǎn)。如果對(duì)這些弱點(diǎn)仔細(xì)地觀察和思考，不僅用腦子，而且用心靈去認(rèn)識(shí)他們，那你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些弱點(diǎn)是無(wú)關(guān)緊要的，不應(yīng)當(dāng)對(duì)他們生氣、憤怒和加以懲罰”。這對(duì)我們培養(yǎng)自己對(duì)學(xué)生寬容、坦然的心態(tài)，很有啟發(fā)。

實(shí)踐證明，做到“慷慨”地運(yùn)用激情，“吝嗇”地使用冷臉，在我們不得不用冷臉的時(shí)候，冷臉也才能起作用，否則即使你大發(fā)雷霆，學(xué)生也會(huì)無(wú)動(dòng)于衷。因此，在課堂教學(xué)上，我們要適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用故事、謎語(yǔ)、游戲、課本劇等手段，來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，保障創(chuàng)造平等和諧、寓學(xué)于樂(lè)的課堂環(huán)境，學(xué)生的智慧潛能才能得到最大限度的釋放。

（山東省高密市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

轉(zhuǎn)變多一點(diǎn)抱怨少一些

王國(guó)偉

每個(gè)人都會(huì)因?yàn)槟承┰虬l(fā)出一些抱怨，人之常情，可以理解，一般也不會(huì)有什么不好的影響，可是，要是抱怨特多，幾乎每天與抱怨“共舞”，那就有問(wèn)題了，可能問(wèn)題還很嚴(yán)重。對(duì)于老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，越來(lái)越多的抱怨只能傷害到老師和學(xué)生自身，以及師生關(guān)系，顯然值得老師和學(xué)生們予以重視，想辦法積極改變，盡量地避免師生之間的相互抱怨，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。

我本人也曾經(jīng)有很長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期，陷于師生相互抱怨的泥潭，差一點(diǎn)形成死結(jié)，所幸的是我及時(shí)調(diào)整了自我心態(tài)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變了自我言行，才使得我重新找到建立師生互信的和諧支撐點(diǎn)，繼續(xù)心安理得地耕耘在教育的沃土上。

作為學(xué)校教學(xué)一線的主力，我從來(lái)沒(méi)有因?yàn)樽约汗ぷ鞑回?fù)責(zé)任而招惹學(xué)生抱怨，我也好像沒(méi)有抱怨過(guò)學(xué)生怎么樣，即便是偶爾發(fā)點(diǎn)牢騷，基本上也是一笑而過(guò)，并不會(huì)放在心上，所以，師生關(guān)系比較和諧，課堂教學(xué)成果也還不錯(cuò)。

然而，幾年前，因?yàn)楣ぷ鲀?nèi)外的一些令人傷感事件的影響，我的情緒降到了冰點(diǎn)，看見(jiàn)學(xué)生就會(huì)莫名其妙地發(fā)火。學(xué)生對(duì)我的抱怨越來(lái)越多，我對(duì)學(xué)生的抱怨也不斷瘋漲，課堂教學(xué)質(zhì)量明顯下降，這又強(qiáng)化了師生之間的相互抱怨。

于是，學(xué)校在新的一學(xué)期調(diào)整了我的教學(xué)位置。雖然我不服氣，覺(jué)得學(xué)校的做法并不恰當(dāng)，沒(méi)有深入調(diào)查事實(shí)，但是，我由此也開(kāi)始反思自己，試圖把自己的問(wèn)題先擺出來(lái)，解決掉?；谧约旱姆此寂c調(diào)整，再加上隨著時(shí)間的流逝我的心態(tài)漸漸趨于平和，重新看到了學(xué)生的可愛(ài)之處，與學(xué)生的交流與溝通又多了起來(lái)，有學(xué)生說(shuō)：“老師，我以為你脾氣很大，很厲害，沒(méi)想到你很可愛(ài)?！睅熒P(guān)系得到了明顯改善。

（河南省駐馬店市第七中學(xué)）endprint