摘要：MOOC作為新世紀課堂上教學的新形式，正以全新的知識傳授和學習模式，在線開放和靈活交互等特點，為學習者提供了廣闊的學習空間，對我國的教育的理念，教學的方式等都產(chǎn)生了深遠的影響。高等職業(yè)教育也應該順應時代的發(fā)展，對教學進行改革和創(chuàng)新，以期提高辦學質量。

關鍵詞：MOOC 模型 混合式學習模式

【分類號】G434

作者簡介 孫曉娟 女 碩士 遼寧沈陽人 遼寧林業(yè)職業(yè)技術學院 副教授 研究方向為計算機軟件，規(guī)劃設計類課程教學

基金項目 遼寧省職業(yè)技術教育學會2015-2016年度課題 基于MOOC的高職混合式學習模式創(chuàng)新與實踐 課題編號LZY15214 課題主持人 孫曉娟

一、引言

1、混合式學習模式

傳統(tǒng)的面對面課堂上的教學模式以教師講授為主，學生習慣了以最簡單的“接受”形式進行學習，這樣的教學模式經(jīng)過了長期的發(fā)展暴露出了一些弊端，例如限制了學生的自主能動性，并且學生的學習主動性不強、興趣也不大等。上世紀 90 年代以來隨著信息技術的發(fā)展，數(shù)字化學習（網(wǎng)絡化學習）漸漸地走入了人們的視野，并且在教育領域得到了迅速的發(fā)展和應用。這種以學生為主體、自定步調等進行個性化學習的教學模式，受到了越來越多的學習者的追捧。但是，隨著研究的深入，這種學習和教學模式的不足之處漸漸地凸顯出來，出現(xiàn)了學生辭課率高，知識掌握碎片化等等一系列的問題。國際教育界對數(shù)字化學習進行反思后提出了混合式的學習教學理念，它為教學改革提供了一個全新的思路及方法。2003 年 12 月，何克抗教授首次在我國正式提倡了“混合式的學習”，從此拉開了國內研究“混合式的學習”的序幕?！盎旌鲜降膶W習”是指將傳統(tǒng)的面對面的課堂教學和網(wǎng)絡的學習的混合。

2、MOOC（慕課）

慕課，簡稱“MOOC”，它是新近涌現(xiàn)出來的一種網(wǎng)絡的在線課程開發(fā)模式，它發(fā)起于過去的那一種發(fā)布資源，學習管理系統(tǒng)和將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的老的課程開發(fā)模式。慕課具有大規(guī)模、開放性、社會性和自組織等特點，“微課程、實時解答、小測驗”是MOOC的核心的概念。

二、研究意義

隨著高職教育信息化的迅速發(fā)展，高職學生的學習方式、教學方法與手段都發(fā)生了巨大變化。注重學生自主參與、以學生為主的網(wǎng)絡學習模式在教育教學領域正如火如荼的開展起來。這樣的超越了時空限制的教學模式給以“知識、技能、課堂、教師”為核心的傳統(tǒng)課堂教學帶來了前所未有的沖擊。但是，單純的網(wǎng)絡學習并不利于學生系統(tǒng)的知識掌握，也不利于學生情感價值觀的培養(yǎng)；而傳統(tǒng)的課堂教學又不能教好地體現(xiàn)學生的主體的地位、調動學生學習的積極性、課堂時間也不能被高效的利用、實施分層次的教學也有一定的困難。那么，如何應對網(wǎng)絡學習帶來的挑戰(zhàn)，解決傳統(tǒng)的教育存在的問題，改革現(xiàn)有的教學模式及教學方法，將是以后教育教學領域所研究的重大課題?？v觀國內外、省內外相關研究，利用慕課的混合式學習越來越受到社會的重視，是教學發(fā)展的又一高峰，它將成為教育教學的主流模式。

三、研究目標與內容

本課題的研究目標：根據(jù)高職教育的教學目標，積極設計出基于MOOC的混合式學習模式，并將該模式在高職中推廣應用，以期為高職一線教師的實際教學提供參考，提高高職教學質量，保障高職教育特色，提升學生的綜合職業(yè)能力。

本課題的研究內容：

1、本研究即是探討在混合式學習理論的指導下，傳統(tǒng)高職院校教學如何有效利用 MOOC 的優(yōu)秀資源提高自身教學質量。

2、本研究擬設計一種基于MOOC 的混合式學習模式并在實際教學中進行實踐。

四、研究思路與方法

根據(jù)本課題研究工作的需要，擬組織省內外專家、行業(yè)企業(yè)專家進行研討，并深入開展相關調研活動，設計基于MOOC的混合式學習模式，并將該模式在我省四所高職學院的典型課程中實施，通過總結實施效果的優(yōu)缺點，再重新完善該模式。力求對高職傳統(tǒng)的學習模式有新的突破。

研究方法：

1、文獻法：通過收集整理國內外、省內外“幕課”等方面的相關文獻，為課題研究提供理論和政策依據(jù)。

2、調查法：通過調研和分析，建立基于MOOC的混合式學習模式。

3、實驗法：將理論運用于實踐，在實踐中不斷深入完善理論架構，兩者相輔相成。

4、比較法：通過比較吸取先進理念和做法，把握高職教育特征，凸顯自身特點。

五、研究結論

（一）模型構建

通過對國外專家學者研究成果的分析，結合大學生學習者特征以及學科的特點，進行綜合考慮，試提出基于混合學習理念的教學設計模型。

我們將模型的整個過程分為課前、課中和課后兩部分。該模型注重交流和評價，在課前注重培養(yǎng)學生自主學習能力和自控力，促進知識的內化。同時，教師作為課堂指導者、學生學習的幫助者和資源的提供者，引導學生向探究的深層思維發(fā)展，以挖掘學習者學習的潛力、發(fā)揮學習者的主動學習積極性，注重探究過程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。該模型充分利用了混合學習的優(yōu)勢，既強調了課前學生的知識內化環(huán)節(jié)，也重視課堂上混合情景的創(chuàng)設，同時，也注重課后知識的總結，既強調學生的學習“主體”作用，也強調教師的“主導”作用，試圖通過“混合”為學習者帶來更優(yōu)化的學習績效和最佳的教學質量。

在課前，主要有三個環(huán)節(jié)：教師資源設計、學生在線學習和交流。首先，教師負責準備學習資源，這里的資源既包括制作的微視頻課程資源，也包括其他的擴展資源。同時，也要給學生布置學習任務，為學生課前自主學習提供支持和幫助。作為學習者，主要是按照教師的安排自主學習，認真學習教師提供的資源，總結自己的收獲，學生必須在課前自主學習后明確自己學會了什么，也要對自己存在的問題進行總結。課前交流包括學習者之間的交流，也包括學習者與教師之間的交流。學習者要及時將自己遇到的問題反饋給組長，再由組長反饋給教師。這樣，在課前，學習者和教師都對課程賦予了學習目標，有利于學習者深入理解知識，也可以幫助教師因材施教。endprint

在課中，該模型結合了在線學習與面對面教學的優(yōu)勢，以面對面教學為主導，在線教學輔助面對面教學實施，依據(jù)具體的課程內容與實踐需要安排課程。面對面教學主要分為五個教學環(huán)節(jié)：合作探究階段、個性化指導階段、鞏固練習階段、評價階段和總結點撥階段。教師一般通過一個任務或者一個問題作為課程的開始，每個小組在合作完成任務或者解決問題的過程中，會遇到一些疑問，教師在這個時候要給予各小組同學個性化的指導，幫助他們解決問題。接下來，要給與學習者足夠的時間進行鞏固與練習。課程的最后是教師的總結與評價階段，教師應指出課程的重難點知識，將課程知識進行系統(tǒng)化的梳理。在線學習的過程與面對面教學的過程略有不同，首先是由教師分配學習任務，學生獨立完成任務，在這個過程中也會給學生更多地思考空間，讓學生自己去搜索資源解決問題，為小組合作探究學習做鋪墊，輔助面對面教學。

在課后，組織學習者在課后對本節(jié)的學習內容進行反思和總結，并將總結的內容與同伴們分享。

（二）模型設計

1、合作學習策略

合作學習是本門課程的主要學習策略之一。在合作學習過程中，學習者為了達到小組學習目標，完成合作學習任務，可以采用協(xié)商、討論等形式，對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。它有利于增強學生的溝通能力以及學生個體差異的包容能力，又能提高學習者學習的積極性。在課程中，我們主要采用的合作學習策略有課堂討論、競賽、小組作品展示等方式。

2、啟發(fā)式教學策略

（1）啟發(fā)誘導，設計問題情境；

（2）探究知識嘗試。學習者對問題進行類比，推演。

3、基于問題的探究學習

探究活動有難有易，教師在組織探究學習之前，針對不同的教學內容、學習者特征以及學習者的知識水平等，選擇恰當?shù)膯栴}或者話題展開探究和討論。學生的探究能力并不一定與學習成績呈正相關，而是認知發(fā)展水平高、思維能力強的學生更能勝任探究活動。教師要充分利用探究學習活動入手，激發(fā)學習者的學習興趣、提高課堂參與度。

（三）教學模式改革的實施

本研究在我省的三所高職院校中均以實施，本文以我校2013級學生為研究對象，以網(wǎng)絡技術專業(yè)選修課程《VB程序設計》的第3章VB語言基礎和第4章流程控制語句為例，進行模型應用實施的介紹。

根據(jù)教學內容的難易程度，我們將第3章VB語言基礎設計成采用在線學習模式，第4章流程控制語句設計成采用面對面教學模式。

下面對具體的實施過程進行詳細的闡述。

1、在線學習模式

第3章VB語言基礎采用在線學習模式，教師先分配任務，讓學習者明確課程學習內容與核心學習目標。然后學生通過觀看微課視頻自主學習本章內容，學習結束后解決教師事先設計好的問題任務，在解決問題過程中學生可采用小組討論方式，問題回答結束由教師做出評價。在線學習中，我們運用的是我校教學課程網(wǎng)絡系統(tǒng)，該系統(tǒng)具有教師監(jiān)督學生自主學習，在線觀看微視頻資源以及其他輔助資源，記錄學生及教師的在線學習時間，問題討論，添加測試、提交作業(yè)以及評分等功能，為課程在線提供技術支持。

2、面對面教學模式

第4章流程控制語句采用面對面教學模式共有導入、討論、總結課前預習、進入教學內容、進入課程結束等五個教學環(huán)節(jié)。endprint