張弢++楊軍

摘要：大學(xué)英語(yǔ)課程存在“去教育化”傾向，即去除甚至背離通識(shí)教育宗旨，去除教育綜合素質(zhì)培養(yǎng)的影響，偏離整體教育目標(biāo)的傾向。通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等培養(yǎng)層面的“去教育化”傾向，這會(huì)使得外語(yǔ)教學(xué)走向失敗，危害的不止是外語(yǔ)教育，而是整個(gè)高等教育甚至整個(gè)中國(guó)文化。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；去教育化

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319

一、大學(xué)英語(yǔ)課程之性質(zhì)

大學(xué)英語(yǔ)在本文中特指非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教育必修公共基礎(chǔ)課程。根據(jù)2007年教育部高等教育司公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)性質(zhì)為：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！盵1]

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，一直在國(guó)家教育行政部門(mén)頒發(fā)的教學(xué)大綱或課程要求的指導(dǎo)下進(jìn)行著，在各級(jí)教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)與監(jiān)控下實(shí)施著。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效果，不僅受到國(guó)家教育行政部門(mén)多位部長(zhǎng)級(jí)官員關(guān)注，而且受到國(guó)務(wù)院副總理的關(guān)注。實(shí)際上，大學(xué)英語(yǔ)是中國(guó)當(dāng)代高等教育中一門(mén)占有重要地位的全國(guó)性或國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)課程。[2]

二、大學(xué)教育之目標(biāo)

大學(xué)教育的目標(biāo)首先應(yīng)該符合教育目標(biāo)。從大學(xué)伊始至今從未斷過(guò)爭(zhēng)論，不同的時(shí)代，不同學(xué)派，不同體制，不同主義從不同的角度對(duì)教育的目標(biāo)都有過(guò)不同的闡述。

古今中外教育目標(biāo)定義不勝枚舉。根據(jù)《教育大辭典》的定義，教育目標(biāo)（educational objective）：“（1）亦稱“教育目的”。培養(yǎng)受教育者的總目標(biāo)。（2）各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、各專(zhuān)業(yè)的具體培養(yǎng)要求。 （3）教育事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。” [3] 教育目標(biāo)應(yīng)該是與課程教學(xué)目的有長(zhǎng)期和短期的區(qū)別。根據(jù)Encyclopedia of the Sciences of Learning的定義，學(xué)習(xí)行為的目的是獲得知識(shí)、技能以及能力。Learning activity as considered in the framework of the general activity approach is a special kind of human activity whose main objective is the acquisition of knowledge， skills， and competencies produced by society in the process of history by means of special learning actions taken upon learning objects in accordance with their substance and structure.[4]

在20世紀(jì)，教育目標(biāo)分類(lèi)眾多。最早提出教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)（Taxonomy of Educational Objectives）的美國(guó)F. S. Bloom把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。（Bloom 1956）美國(guó)教育心理學(xué)家Robert Mills Gagné按學(xué)習(xí)結(jié)果（即人的習(xí)得能力或傾向）對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類(lèi)，區(qū)分出智慧技能（intellectual skills）、言語(yǔ)信息（verbal information）、認(rèn)知策略（cognitive strategies）、運(yùn)動(dòng)技能（motor skills）和態(tài)度（attitude）五大類(lèi)。[5]

《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》（International Standard Classification of Education）對(duì)教育的界定是：“有意識(shí)的活動(dòng)，涉及某種形式的交流，旨在引發(fā)學(xué)習(xí)。”其對(duì)學(xué)習(xí)的定義是：“在信息、知識(shí)、理解、態(tài)度、價(jià)值、技藝、能力或者行為方面的獲取或改善?！盵6] 其對(duì)高等教育及其目標(biāo)的解釋為：“高等教育是建立在中等教育之上，在專(zhuān)業(yè)化的教育學(xué)科提供學(xué)習(xí)活動(dòng)。它以高度復(fù)雜和專(zhuān)業(yè)化的學(xué)習(xí)為目標(biāo)?！备鶕?jù)以上研究可以得出結(jié)論：隸屬于高等教育范疇的大學(xué)英語(yǔ)教育，其教育應(yīng)然目標(biāo)首先應(yīng)該是高層面的，即在教育層面上高于中等教育目標(biāo)；其次在教育共同性上應(yīng)該達(dá)到行為、信息、知識(shí)、理解、態(tài)度、價(jià)值觀與技能的改善。行為、信息（與知識(shí)并列可以內(nèi)化或轉(zhuǎn)化為知識(shí)）、知識(shí)、理解、態(tài)度、價(jià)值觀與技藝等都是素質(zhì)。這種改善不僅僅是英語(yǔ)技能的改善，更應(yīng)該是各方面的改善或者整體素質(zhì)的改善，以達(dá)到Plato在《理想國(guó)》第四篇中談教育時(shí)說(shuō)的那樣：“良好教育內(nèi)植諸種良好素質(zhì)，扎根于良好教育的良好素質(zhì)會(huì)持續(xù)改善，它們的持續(xù)改善影響人和其它動(dòng)物的品種質(zhì)量”。[7] 因此，高等教育的應(yīng)然教育目標(biāo)應(yīng)該與通識(shí)教育的應(yīng)然目標(biāo)相一致，《哈佛通識(shí)教育紅皮書(shū)》中提出的教育目標(biāo)是“培養(yǎng)整全的人（the whole man）” ，并對(duì)通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)歸結(jié)為：“有效的思考能力，交流思想的能力，做出恰當(dāng)判斷的能力，辨別價(jià)值的能力?！?[8]從上而論，高等教育的應(yīng)該目標(biāo)應(yīng)該是提升人的科學(xué)知識(shí)、技能、知識(shí)和能力，也就是綜合素質(zhì)的總體性的、全面的提升。那么作為大學(xué)教育重要組成部分的大學(xué)英語(yǔ)課程教育目標(biāo)就應(yīng)該符合這樣的教育目標(biāo)才能符合教育規(guī)律，真正成為教育的有效組成部分，達(dá)成教育目標(biāo)。

三、外語(yǔ)教學(xué)“去教育化”傾向——描述與評(píng)論

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教育起著“負(fù)教育”、“零教育”的作用，這其中存在教育目標(biāo)的問(wèn)題。 2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出大學(xué)英語(yǔ)的教育目標(biāo)，重點(diǎn)主要在放在英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)、同時(shí)增強(qiáng)文化素養(yǎng)和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面。這里對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育目標(biāo)的界定卻顯得過(guò)于簡(jiǎn)單模糊。雖然提出來(lái)文化素養(yǎng)等方面，但從教學(xué)要求的具體描述來(lái)看“核心內(nèi)容是語(yǔ)言技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯）和語(yǔ)言知識(shí)（推薦詞匯量）。雖然課程要求提出大學(xué)英語(yǔ)也是一門(mén)素質(zhì)教育課程“兼具工具性和人文性”，但對(duì)有關(guān)文化素質(zhì)的要求缺乏明確描述。顯然，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)存在很大的問(wèn)題，不能滿足新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求。它既無(wú)法完全高于高中英語(yǔ)教育目標(biāo)中對(duì)“語(yǔ)言技能、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略”的要求，達(dá)不到應(yīng)有的高度，同時(shí)也無(wú)法讓學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后在行為、信息、知識(shí)、理解、態(tài)度、價(jià)值觀與技能的方面實(shí)現(xiàn)真正意義上素質(zhì)的改善。[9]也就是“去教育化”的傾向。endprint

（一）語(yǔ)言技能的“去教育化”傾向

語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。語(yǔ)言技能的“去教育化”傾向主要體現(xiàn)在行為層和方法層。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)的主要教學(xué)重點(diǎn)就是語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)。在2012年10月至2012年12月間對(duì)中南大學(xué)2011級(jí)全日制本科生592人（涉及自動(dòng)化、信息安全等80多個(gè)專(zhuān)業(yè)）， 以及對(duì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)第一和第二分部38位從事一線大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的老師開(kāi)展《大學(xué)英語(yǔ)》學(xué)習(xí)進(jìn)步性的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以后，有38.34%學(xué)生表示英語(yǔ)整體有進(jìn)步，但進(jìn)步不大，有15.03%選擇沒(méi)有進(jìn)步（保持）， 這兩項(xiàng)加起來(lái)表示大部分的學(xué)生（53.37%）覺(jué)得基本保持或者稍有一點(diǎn)進(jìn)步感，但即便有進(jìn)步感的話，進(jìn)步也是也很微小的。

（二）語(yǔ)言知識(shí)的“去教育化”

根據(jù)《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，語(yǔ)言知識(shí)包括的是語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法，功能，話題。知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。[10]

在退步感的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有30.57%的學(xué)生選擇稍有退步，有11.66%覺(jué)得退步很大，也就是說(shuō)有接近半數(shù)（42.23%）的學(xué)生在經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后有整體退步感。其中，29.05%表示雖然口語(yǔ)進(jìn)步，但是語(yǔ)音沒(méi)有明顯進(jìn)步。而在退步最明顯的方面，48.65%的學(xué)生覺(jué)得詞匯退步最明顯，其次是語(yǔ)法（44.59%）。

語(yǔ)言知識(shí)的“去教育化”既體現(xiàn)在行為層，也體現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)層和方法層。四六級(jí)應(yīng)試教學(xué)也沖擊這語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的時(shí)間和效果，有些教師在教授大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)不帶任何語(yǔ)言知識(shí)，或僅夾帶一些零散的與零亂的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，把課堂逐漸演變成四六級(jí)講座或者考試輔導(dǎo)班。再者，老師不能積極調(diào)動(dòng)課堂氣氛、上課模式單調(diào)、呆板、沉悶、無(wú)聊，不能形成良好的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)效果。調(diào)查結(jié)果顯示只有19.2%的學(xué)生表示課堂氛圍良好，有利于知識(shí)積累。

（三） 情感態(tài)度的“去教育化”

根據(jù)《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。[10]

但在行為層所反映出的現(xiàn)實(shí)是學(xué)生興趣不高，動(dòng)機(jī)不純，缺乏自信和合作精神，教師在行為層面對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度有極小的甚至完全沒(méi)有影響。在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)排序調(diào)查中，76.52%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了通過(guò)四六級(jí)或?qū)W分（只有8.78%的學(xué)生認(rèn)為講課不應(yīng)該與四六級(jí)考試掛鉤），其次是為了自己以后就業(yè)或者從事的工作，然后是為了考研或者出國(guó)，排名最后是為了豐富語(yǔ)言文化知識(shí)。在學(xué)習(xí)興趣方面，45.11%學(xué)生表示自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高或者沒(méi)有興趣，37.84%的學(xué)生表示自己不重視或者不太重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這反映出在教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有有效地引導(dǎo)學(xué)生逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 也就最終無(wú)法幫助學(xué)生形成樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧、健康向上的品格。

（四）學(xué)習(xí)策略的“去教育化”

根據(jù)《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。教師應(yīng)在教學(xué)中，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略；交際策略是學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學(xué)生合理并有效利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略。[10]

在行為層，雖然大部分老師（53.8%）經(jīng)常運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，或者（38.5%）的老師會(huì)偶爾運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，但是調(diào)查結(jié)果表示很大一部分學(xué)生（43.92%）仍然對(duì)此不太了解，43.75% 的學(xué)生表示只了解一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)策略。而且，數(shù)據(jù)顯示，49.16%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)策略只有很小的提升和進(jìn)步，相應(yīng)的有一部分學(xué)生（34.80%）認(rèn)為自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略沒(méi)有提升。學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時(shí)、因事而異。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師沒(méi)有有效地、有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生也沒(méi)有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力，這不利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，也無(wú)助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（五）文化意識(shí)的“去教育化”

根據(jù)《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語(yǔ)教學(xué)中，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。要通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，加深對(duì)本民族文化的理解，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際的意識(shí)和能力。[10]

中國(guó)的外語(yǔ)教育，不應(yīng)該有美國(guó)化文化取向，也不應(yīng)該有英國(guó)文化或者加拿大文化等等文化取向。英語(yǔ)教育，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)者接觸、理解與寬容一切英語(yǔ)民族文化，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)與一切英語(yǔ)民族交流的能力，與一切英語(yǔ)民族合作的能力。有學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)常用課本讀寫(xiě)教程進(jìn)行文化傾向分析，發(fā)現(xiàn)美國(guó)文章占主導(dǎo)地位。這些美國(guó)文章夾帶大量美國(guó)文化信息，嚴(yán)重影響中國(guó)學(xué)生的文化知識(shí)構(gòu)架與文化價(jià)值取向，導(dǎo)致對(duì)美國(guó)文化的盲從、對(duì)世界文化多元性的漠視與對(duì)本民族傳統(tǒng)文化的淡然。[11]在實(shí)際操作中，也有一些教師對(duì)本民族的文化精華缺乏了解和傳授，一味宣揚(yáng)西方文化。據(jù)調(diào)查，中國(guó)文化課堂教學(xué)輸入不夠，只有20.4%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)中國(guó)文化輸入較多，而大部分49%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)中國(guó)文化的講授較少。endprint

四、 結(jié)論

大學(xué)英語(yǔ)課程的“去教育化”的問(wèn)題存在于英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)層面。如若不引起教育界各方重視、采取合理措施加與及時(shí)、有效、合理干預(yù)的話，外語(yǔ)教學(xué)會(huì)走向失敗，危害的不止是外語(yǔ)教育，而是整個(gè)高等教育甚至整個(gè)中國(guó)文化。這絕不是聳人聽(tīng)聞，而是擺在眼前殘酷的現(xiàn)實(shí)，大學(xué)英語(yǔ)課程的“去教育話”傾向決不可小視，更不能輕視。大學(xué)英語(yǔ)課程改革之路任重而道遠(yuǎn)。要擺脫目前的困境，走出一條生路，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)必須回歸教育本質(zhì)：

比如說(shuō)重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)的問(wèn)題?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)起著重要的指揮棒的作用，現(xiàn)行的《課程要求》的不合理性決定了其不再適合教育發(fā)展，已經(jīng)不能滿足新時(shí)代各個(gè)方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的要求，應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是高層面的，要高于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)階段不應(yīng)再做盲目的重復(fù)浪費(fèi)的基礎(chǔ)教育工作。目前的大學(xué)英語(yǔ)《課程要求》提出了培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，優(yōu)于1986和1999年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，對(duì)綜合運(yùn)用能力的提升應(yīng)該給予很清晰的界定，并使教學(xué)遠(yuǎn)離應(yīng)試、工具化、實(shí)用化的誤區(qū)。《課程要求》提出大學(xué)英語(yǔ)也是一門(mén)素質(zhì)教育課程，兼具工具性和人文性，因此應(yīng)對(duì)有關(guān)文化素質(zhì)的要求進(jìn)行明確描述。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該脫離以語(yǔ)言本體為核心，不僅應(yīng)該重視語(yǔ)言運(yùn)用凸顯了外語(yǔ)教育的外部目標(biāo)，還應(yīng)該重視外語(yǔ)教育的內(nèi)部目標(biāo)?！墩n程要求》乃至教學(xué)應(yīng)然目標(biāo)應(yīng)該全面的對(duì)學(xué)習(xí)者的行為、信息、知識(shí)、理解、態(tài)度、價(jià)值觀與技能提出具體要求， 弱化所謂的“標(biāo)準(zhǔn)化”即機(jī)械地以數(shù)理化思維來(lái)進(jìn)行所謂“科學(xué)”的“標(biāo)準(zhǔn)化考試”來(lái)全面衡量學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的怪現(xiàn)象。

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