許陽

【摘要】課程測試是考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果和檢查教師教學(xué)效果的重要方式與途徑。本文以寶雞文理學(xué)院電氣學(xué)院2015級電子信息1班和3班2016—2017學(xué)年度第一學(xué)期大學(xué)英語期末考試為例，根據(jù)語言測試的原理對考試成績和試卷進(jìn)行具體分析和評估，以揭示語言測試規(guī)律和試卷質(zhì)量分析的方法。為今后更為科學(xué)、合理的試卷命題和試卷分析以及改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 試卷 測試分析

一、引言

Anastasi（1982）認(rèn)為：“測試實(shí)質(zhì)上是對樣本所做的客觀的標(biāo)準(zhǔn)化的測量?！?語言測試在語言教學(xué)中處于重要的地位，它為教學(xué)提供目標(biāo)并為教師和學(xué)生成功地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控，對教學(xué)有著強(qiáng)大的反饋?zhàn)饔?，會對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生很大的影響。所以說，教學(xué)離不開測試。對教師來說，什么樣的試卷才具有信度和效度？ 考試結(jié)果又能說明什么問題？ 教師可以從分?jǐn)?shù)中獲取什么信息等等，這一系列的問題都需要用語言測試的原理來進(jìn)行分析和解釋。大學(xué)英語考試是一項(xiàng)全校性的教學(xué)考試，對大學(xué)生的實(shí)際英語能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確地測量，從而提高大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。本文就基于語言測試的基本原理對寶雞文理學(xué)院電氣學(xué)院2015級電子信息1班和3班2016—2017學(xué)年度第一學(xué)期大學(xué)英語期末考試成績進(jìn)行具體的評估和分析，以揭示語言測試規(guī)律和試卷質(zhì)量分析的方法。為今后更為科學(xué)、合理的試卷命題和試卷分析以及改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)提供參考依據(jù)。

二、測試成績的分析與解釋

1.研究對象。本文的研究對象是寶雞文理學(xué)院電氣學(xué)院2015級電子信息1班和3班2016—2017學(xué)年度第一學(xué)期大學(xué)英語期末考試試卷?？荚囋诮虅?wù)處統(tǒng)一組織下進(jìn)行，試題由我系大英教研室全體教師共同自主命題。

2.試卷題型。本次試卷總題目為52道，其中客觀題（閱讀理解：完型填空、匹配閱讀、短文理解）為30道，分值為40 分；主觀題（段落翻譯、寫作）為2道，分值各為20分；全卷滿分為100分。

3.測試成績的分析與解釋。

（1）分?jǐn)?shù)的分布。我們把1班29份和3班30份樣卷的成績按照一定的組距（每9分為一組）從高到低排序，并計算出在每一組距中出現(xiàn)的分?jǐn)?shù)的頻率。結(jié)果發(fā)現(xiàn)最高分都出現(xiàn)在89—80組距之間，最低分都出現(xiàn)在59—50組距之間。1班的最高分與最低分差距為32分；3班的最高分與最低分差距為33分。樣本分?jǐn)?shù)都主要集中在60-79分之間，中上水平的比率比較高，可以說，教學(xué)效果良好，且兩個班的學(xué)生水平較為均勻。但是低分組距的人數(shù)也不容忽視，在今后的教學(xué)中要多幫助差生樹立信心，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，在原有的基礎(chǔ)上爭取有較大的提高。

（2）集中趨勢與離散趨勢。集中量數(shù)反映數(shù)據(jù)向某一點(diǎn)集中的情況。一般來講，用來描述數(shù)據(jù)集中趨勢的統(tǒng)計量，最常見的有平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)。平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)值的大小與頻數(shù)分布的形態(tài)有關(guān)。當(dāng)頻數(shù)分布呈正態(tài)時，三者應(yīng)重合在一點(diǎn)上。當(dāng)頻數(shù)分布呈偏態(tài)時，三者的值則不相同。本文所采用的樣本1班的考試平均數(shù)為69.7，中位數(shù)為72.5，眾數(shù)為75；3班的考試平均數(shù)為70.6，中位數(shù)為70.75，眾數(shù)為68。由此可見1班和3班的平均數(shù)﹤中位數(shù)﹤眾數(shù)，試卷的頻數(shù)呈負(fù)偏態(tài)分布。

差異量是表示一組數(shù)據(jù)變異程度或離散程度的量，說明考生成績的優(yōu)劣程度，也是反映考生成績好壞的主觀因素。常用的差異量指標(biāo)有全距、標(biāo)準(zhǔn)差、差異等。本文所采用1班樣本的全距為35分，而3班樣本的全距為33分，由此看出，兩個班的水平較相似有2分之差，且兩個班各自的優(yōu)等生和最差生之間在英語知識的掌握和運(yùn)用的能力上差距也不是很大，可以說，水平都較均勻。描述數(shù)據(jù)變異性特征最常用的統(tǒng)計指標(biāo)就是標(biāo)準(zhǔn)差，其值越大，說明分?jǐn)?shù)分布的離散程度越大。本文所抽取的1班和3班總體樣本標(biāo)準(zhǔn)差分別是7.65和7.85，二者均小于10，則說明考生分?jǐn)?shù)的分布范圍較小，學(xué)生間學(xué)習(xí)水平較均勻，個體差異較小。對于教師來說，這樣學(xué)生水平比較平均的班更易于老師的教學(xué)，如果學(xué)生個體差異過大，老師則難以把握整體教學(xué)。

三、試卷的科學(xué)性

作為教師，除了要對考試結(jié)果做一個具體仔細(xì)的解釋分析，還需要對試卷的科學(xué)性進(jìn)行檢驗(yàn)。本文就從試卷的題目分析角度對試卷的科學(xué)性做了檢驗(yàn)。

題目分析。

1.題目易度。題目易度指的是答對題目人數(shù)所占的比例。易度取值在0到1之間。易度在0.3以下是難題，0.7以上則表明是容易題。計算公式是：FV （難易度值） =R （答對的人

數(shù)）÷N（總?cè)藬?shù)）?？陀^試題，單項(xiàng)選擇，聽力理解和閱讀理解部分，統(tǒng)計后得到：1班的難度系數(shù)是0.65，3班的難度系數(shù)是0.69，由此可見對于學(xué)業(yè)性驗(yàn)收性質(zhì)的考試而言，這次的試卷客觀部分難度較符合考試目的，題目較簡單，考查的應(yīng)該都是考生所學(xué)范圍之內(nèi)。主觀試題，翻譯部分：1班的難度系數(shù)為0.79；3班的難度系數(shù)也同樣為0.79，表明主觀試題的翻譯部分難度較低。寫作部分：1班難度系數(shù)為0.69；3班難度系數(shù)為0.68，表明主觀試題的寫作部分難度也較低。統(tǒng)計結(jié)果分析：1班全卷試題的難度指數(shù)為0.719；3班全卷試題的難度指數(shù)為0.706，說明試卷總體題目偏簡單，學(xué)生無論是客觀部分地掌握程度和主觀部分地運(yùn)用能力都比較好?？梢钥闯鲱}目編排的難易度還是比較穩(wěn)定的，沒有忽高忽低的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.題目區(qū)分度。它是指某特定題目是否能夠區(qū)分高分組學(xué)生于低分組學(xué)生及其區(qū)分的程度。其計算公式是：將考生成績從高向低依次排列，從兩端各取27%，分別為高分組和低分組，計算公式為：D = Rg - Rd / N （Rg 為高分?jǐn)?shù)組或由高到低取應(yīng)試總?cè)藬?shù)27% 的人中答對該題的人數(shù)；R d 為低分?jǐn)?shù)組或由低到高取應(yīng)試總?cè)藬?shù)27% 的人中答對該題的人數(shù)；N 為應(yīng)試總?cè)藬?shù)的 27%。區(qū)分度指數(shù)的范圍在+1到-1之間：1表示最完美的區(qū)分度。一般認(rèn)為，區(qū)分度在0. 3以上才表明該題目可以接受，具有一定鑒別考生優(yōu)劣的能力。區(qū)分度在0. 3以下的試卷對考生的區(qū)分作用不大。通過粗略統(tǒng)計，兩個班的測試只有一少部分題目的區(qū)分度在0.4以上，此結(jié)果表明試卷的區(qū)別性較差。

四、研究結(jié)論及啟示

綜合以上，試卷的分析和解釋不僅是教學(xué)工作的一部分，也是幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、查缺補(bǔ)漏從而促進(jìn)外語教學(xué)的重要一環(huán)。如何基于語言測試學(xué)原理，科學(xué)客觀的如實(shí)的考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如何有效的分析和解釋學(xué)生答題的情況是每一位高校教師必備的能力。本文僅是對大學(xué)英語試卷的分析和解釋提出了粗淺的看法，為今后科學(xué)、合理的試卷命題和試卷分析以及改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)提供參考依據(jù)，更深層次的探討還需進(jìn)一步的研究。

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