黃德剛

【中圖分類號】G633.41

英語課堂教學是一種多元化、多層次、多功能的教學活動，是教師和學生進行思想、知識、情感等各個方面交流的過程。如何處理好課堂教學中的各種關系，提高課堂教學效率，是我們初中英語教師面臨的一個重要課題。

一、注重處理好教師與學生關系

教和學是一對矛盾。作為矛盾雙方教師和學生如何具有融洽的師生關系，這對完成英語教學任務是至關重要的。中學這個年齡段的學生，如果他們對某個教師有好感，便對這位教師的課感興趣，并分外重視，肯下大力氣，花大功夫學這門功課。反之，如果他們不喜歡這位教師，出于逆反心理，就不愿意學或不學這位教師的課。所以，作為一名合格的英語教師，要經常接觸學生，與學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，讓教師本人在學生的眼中，成為一個不僅是可敬的師長，而且更是他們可親可近的親密朋友。不過這并非說學生的缺點不可批評，可以聽之任之，而是批評和表揚是出于同一個關心、幫助、愛護他們的目的和方式，因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，從內心感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛。這樣，師生關系達到融洽和諧，英語教學成績方能大幅度地提高。

二、注重處理好教學與應考的關系

《中學英語教學大綱》要求教師認真抓好教學的各個環(huán)節(jié)，對學生進行聽、說、讀、寫等能力的基本訓練，培養(yǎng)學生初步運用英語的能力。當前，由于客觀上存在片面以學生中、高考成績分數的高低，來衡量教師水平高低和學校教學質量優(yōu)劣的現(xiàn)象，致使學校一些教師認為，執(zhí)行教學大綱固然重要，但應付考試則更為必要，考試考學生什么，就著重教學生什么?？荚嚊]有聽、說試題，教學中就放松或放棄聽說訓練；考試不考翻譯題，教學中就不注重于這方面的訓練；考試題型以標準化的客觀題為主，教學中就大搞選擇題型，模擬練習。為了學生考試的分數，甚至有的教師改變教學計劃，減縮教學進程，大搞應試技巧訓練等。對于此種做法，模擬測試對復習鞏固學生已學過的知識有一定的幫助，對提高成績也有較為明顯的效果，但如果單純地搞題海戰(zhàn)術，除了能訓練學生機械模仿及猜測題型的能力外，勢必影響對學生語言能力的基本訓練，導致學生語言能力發(fā)展不全面，基本知識不扎實。因此，應客觀地看待考試與正常教學之間的關系，按照教學與學習英語的規(guī)律，用科學的態(tài)度對待教學，扎扎實實地培養(yǎng)學生的英語語言運用的能力。

三、注重處理好民主與自主的關系

新課程標準中明確指出，教師應該是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程不只是師生之間進行信息交流的過程，更應該是師生之間進行情感交流的過程。首先，要樹立師生平等的教學觀，轉變傳統(tǒng)的思想觀念，實現(xiàn)師生人格上平等，思想上交流，情感上相容。教師要與學生交朋友，做到以知、以德、以理服人。其次，給每一位學生提供相同的學習機會，尤其是對那些學困生，更要關懷備至，多為他們創(chuàng)造成功的機會。實踐證明，只有樹立了民主化的教學觀，才能為學生搭建自主學習的平臺。新教材立足于學生層面，在導學方面應該有新的設計與突破。因而我們要在整個教學活動中充分體現(xiàn)學生的自主性，讓學生愿學、喜學、能學、會學，即學習自主化。要充分發(fā)揮學生學習中的主動積極性。在課堂教學設計中，要求各位教師備好“三點”，即學生認知結構與教學內容的連接點，教學組織中的突破點以及學生經過學習，其認知結構重組之后的發(fā)展點。這樣，學生在學習中的自主性就變得看得見摸得著了。學生學習的過程是在教師的幫助下解決問題的過程。對于在課堂上出現(xiàn)的問題，教師要積極引導學生在分析討論的基礎上，自己找出解決問題的辦法，達到自主探究學習的目的，從而促進他們主動學習能力的提高。

四、注重處理好提問與追問的關系

“提問”與“追問”貫穿于整個課堂，這兩個環(huán)節(jié)的質量直接影響著課堂教學效益的高低。平時調研中筆者時常發(fā)現(xiàn)，教師提出的問題多為識記性和理解性的問題，且很少在這些問題之后再追問一個“how”或者“why”，學生只是倉促地、膚淺地回答問題，教師也只是做簡單的肯定或否定；教師提出的問題答案多為封閉的、預設的，學生的思維總是被教師人為地鎖定；學生得出答案后，教師就立即轉入下一個環(huán)節(jié)的教學，而忽略了對學生的答案進行適當的提煉，給人一種意猶未盡的感覺。凡此種種現(xiàn)象，無不說明教與學的浮躁與膚淺。如一位教師在一節(jié)時態(tài)復習課上曾經提出這樣一個問題“過去進行時與一般過去時的區(qū)別是什么？”，學生給出了多種回答，針對學生的回答，教師不失時機地、巧妙地運用了多種追問技巧，如通過“你的意思是不是……”來啟發(fā)學生說清楚；通過“你能再說一說嗎？”來激勵學生說得更清楚一些；通過“你能舉一個例子來說明嗎？”來考查學生理解的深度；通過“為什么會是這樣？”來引導學生進行深入的思考。這些提問之后的追問極大地增強了提問的效果。

五、注重處理好教學方法與學習效果的關系

為激發(fā)學生學習的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，選取靈活多樣的教學方法，如初學、鞏固、復習等。比如教學生字母，26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，并非每一個教師都能做到的。有的教師照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了。有的教師把字母做成卡片，讓學生做字母排隊的游戲，分組進行字母排隊比賽，教學生唱字母歌。這樣做，學生不僅學得快，而且學得好，鍛煉了學生的觀察能力、反應能力以及班級的集體觀念。兩種做法，兩種效果。開始教單詞，我們可以充分利用直觀教具，如教Football，我們指著足球：Whatsthis？itsafootball、football.再重復一下，足球的音形意深深印在學生腦子里，以后看到足球，就會脫口而出football，football，而不需要漢語翻譯作中介。教學生英語詞匯，也是在教學生進行思維。那么，如果進行詞匯復習，我們可以進行“guess”。比如，復習bell，football，pen，book，car，jeep等名詞。我們便可把準備好的小實物、圖片、模型放在講臺上，先讓學生看一看，然后再放到講臺下，把一件如book放在一個準備好的大袋子里，然后拿出，用學生已學過的句型問：T：whatsinmybag？學生猜測后回答（宜單人進行）。S：ltsafootball.如果答不對，就說：T：No，itisnt…接著問另一個學生。T：Itsabook.猜對子，教師鼓勵這個學生說：T：yes，youreright.如果學了clever還可以進一步說：T：youareveryclever.然后，再換一件繼續(xù)進行。如此等等，這樣既復習了單詞，也熟悉了句型，既練習了聽，也練習了說，而且學生不以學為苦，而是興趣濃厚地參與其中。endprint