向金全

【分類(lèi)號(hào)】G633.6

實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)是兒童發(fā)展成長(zhǎng)的主要途一徑，也是學(xué)生形成實(shí)踐能力的載體。它是根據(jù)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，以生活中數(shù)學(xué)信息的收集、整理、分析處理等為內(nèi)容，養(yǎng)成學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決日常生活中遇到的問(wèn)題的意識(shí)。提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)踐應(yīng)用能力為目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)重視通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，主動(dòng)參與意識(shí)和勇于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力呢？

一、實(shí)踐操作是兒童智力活動(dòng)的源泉

實(shí)踐操作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生不易理解，缺乏興趣。在教學(xué)中，利用學(xué)生“好動(dòng)、好奇”的心理，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)一的自覺(jué)能動(dòng)性，讓學(xué)生在興趣盎然的操作中，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榛钌膭?dòng)作，從感受中獲得正確認(rèn)知。

實(shí)踐操作有利于促進(jìn)學(xué)生左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展。腦科學(xué)研究表明，大腦的左右半球各有不同的優(yōu)勢(shì)功能，右腦以形象的感知。 記憶、時(shí)間概念、空間定位、音樂(lè)、想象和情緒等活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)。由于大腦的功能具有整體性，只有左右半球相互配合，協(xié)調(diào)發(fā)展，人的智力發(fā)展才能獲得最佳效果。數(shù)學(xué)思維活動(dòng)主要受左腦支配，而使用直觀的教學(xué)材料，由于其具有形象的特點(diǎn)，再加上兒童實(shí)際動(dòng)手操作，使多種感官一起發(fā)揮作用，從而促使左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，充分發(fā)掘兒童的智力潛能。

二、自主參與是培養(yǎng)實(shí)踐操作能力的前提

在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程是把人類(lèi)的知識(shí)成果轉(zhuǎn)為個(gè)體認(rèn)識(shí)的過(guò)程，科學(xué)家的認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種生產(chǎn)新知識(shí)的過(guò)程，而小學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程則是一種再生產(chǎn)知識(shí)的過(guò)程。如果教師能為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐操作的環(huán)境，讓他們動(dòng)手?jǐn)[擺、弄弄，加大接受知識(shí)的信息量，使之在探索中對(duì)未知世界有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律，并能運(yùn)用規(guī)律去解決新問(wèn)題，這樣使他們?cè)讷@取新知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。例如：“10以?xún)?nèi)的加減法”是利用數(shù)的組成來(lái)計(jì)算的，數(shù)的組成即是數(shù)的分與合，在5以?xún)?nèi)數(shù)的分與合教學(xué)中先讓學(xué)生拿出2個(gè)木塊，分成左右兩堆（1，l）。得到并學(xué)會(huì)用分與合說(shuō)組成。再讓學(xué)生拿出4個(gè)木塊。也要分成左右兩堆，想想可似怎么分，要求同桌要分得不一樣，通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)有三種：（1，3）、（2，2）、（3，1）。老師提問(wèn)：“剛才大家每人又?jǐn)[了其中的三種，誰(shuí)有本領(lǐng)能把這三種分法一個(gè)不漏而且又是很有規(guī)律地找出來(lái)？”學(xué)生們互相討論，邊議邊擺擺弄弄。他們想出了好辦法，發(fā)現(xiàn)可以先把4個(gè)木塊都放在左邊，每次移l個(gè)到右邊，就（3，l）、（2，2）、（l，3）；也有的講可以先把4個(gè)木塊都放在右邊，每次移1個(gè)到左邊，這樣也是有序地分，就成了（1，3）、（2，2）、（3，l）。兩種分法都有道理，教師及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，同學(xué)們得鼓勵(lì)，主動(dòng)探索的勁頭更足了。

三、動(dòng)手操作是培養(yǎng)實(shí)踐能力的手段

動(dòng)手操作是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，是一種重要的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)形式。動(dòng)手操作過(guò)程中學(xué)生既體驗(yàn)了獨(dú)立獲取知識(shí)的樂(lè)趣，又從中學(xué)到解決問(wèn)題的策略。從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力。同時(shí)在教學(xué)中要依據(jù)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)。精心組織操作活動(dòng)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，把抽象的知識(shí)具體化，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造。學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中不但掌握了知識(shí)，而且實(shí)踐能力也得到培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，要十分重視從直觀演示入手，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)踐，運(yùn)用眼、耳、口等各種感官的協(xié)同作用來(lái)感知數(shù)學(xué)問(wèn)題，理解數(shù)學(xué)概念。當(dāng)然，讓學(xué)生動(dòng)手操作要注意啟發(fā)性、階段性和合理性，不要為操作而操作，要融觀察、分析、思考于動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)之中，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決和思維能力的發(fā)展。

如教學(xué)“有一座大橋長(zhǎng)工1850米，一列長(zhǎng)工150米的火車(chē)以每秒20米的速度開(kāi)過(guò)這座橋，火車(chē)過(guò)橋需要多少時(shí)間？”這樣的題目，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生是不易解答的，這時(shí)可通過(guò)實(shí)物操作，演示火車(chē)過(guò)橋情境來(lái)幫助學(xué)生理解題意，從而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解法?？梢赃@樣指導(dǎo)操作：（1）讓學(xué)生用短鉛筆作火車(chē)，用鉛筆盒作橋；（2）讓學(xué)生自己操作演示火車(chē)開(kāi)過(guò)橋的情境；（3）引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：火車(chē)是怎樣過(guò)橋的？到什么地方才算過(guò)了橋？操作演示結(jié)果，學(xué)生就容易明白過(guò)來(lái)，列出算式（1850+150）÷20=100（秒）。通過(guò)這樣的操作實(shí)踐，不僅可使學(xué)生具體詳盡地感知題目中事物活動(dòng)的全過(guò)程，還可通過(guò)這一形象地模擬事物和活動(dòng)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其中隱蔽的數(shù)量關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決的策略。

又如教學(xué)“長(zhǎng)度單位、面積單位”時(shí)，要讓學(xué)生多動(dòng)手操作，實(shí)踐測(cè)量身邊的實(shí)物，度量書(shū)本、桌面、黑板、地面、籃球場(chǎng)等的長(zhǎng)度，算一算它們的周長(zhǎng)和面積，從實(shí)物的數(shù)據(jù)中加深對(duì)“厘米、分米、米”和“平方厘米、平方分米、平方米”等單位的理解。這樣把書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。既增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)和提高了實(shí)踐能力。

四、重視應(yīng)用是培養(yǎng)實(shí)踐能力的關(guān)鍵。

把課堂上所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，利用課外活動(dòng)落實(shí)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵。因此，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境和所感興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊。感受到數(shù)學(xué)的趣味和價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如：教學(xué) “長(zhǎng)方形面積”一課后，我讓學(xué)生回家測(cè)量家里客廳的長(zhǎng)和寬，再測(cè)量一下一塊地磚的長(zhǎng)和寬。最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚10元，一共需要多少錢(qián)？這樣不僅學(xué)生進(jìn)一步掌握長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，拓寬了思路，更重要的是能把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中去，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。

五、學(xué)會(huì)創(chuàng)新是培養(yǎng)實(shí)踐操作能力的目的

一個(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)能力是其創(chuàng)新能力的重要組成部分。我們既需要學(xué)生具有獲取知識(shí)的能力。也需要學(xué)生具有應(yīng)用知識(shí)的能力。而知識(shí)也只有在能夠應(yīng)用時(shí)才具一有生命力，才是活的知識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生提供擺、弄直觀材料的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

以上幾個(gè)方面都不是孤立存在的，而是相互滲透、相互聯(lián)系的。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。這就需要我們教師更新教育觀念和開(kāi)展各種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才能逐步形成。endprint