劉慶彬+王偉紅+李瑞娥

摘要：詩歌是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，小學(xué)語文教材所引入的詩歌數(shù)量也在不斷增加。因?yàn)樵姼璧恼Z言非常精煉，雖然對(duì)學(xué)生而言沒有很大的背誦壓力，但卻有很大的理解壓力，同時(shí)這也是大部分小學(xué)語文教師的教學(xué)盲點(diǎn)。本文提出了三個(gè)小學(xué)語文詩歌教學(xué)策略，并列舉了相關(guān)例子，以期為廣大小學(xué)語文教師詩歌教學(xué)工作的開展提供參考意見，進(jìn)而提升其詩歌教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詩歌教學(xué)；策略

【分類號(hào)】G623.2

詩歌內(nèi)容豐富，形式多樣，其語言也相對(duì)較為凝練和含蓄，是一種節(jié)奏感極為鮮明的文學(xué)體裁，具有較高的文學(xué)教育意義。但是，就目前而言，我國的小學(xué)語文詩歌教育現(xiàn)狀并不容樂觀，教師通常都將教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)詩歌的朗讀、背誦和默寫等知識(shí)記憶之上，忽略了詩歌理解的重要性。在課堂上，如何才能更好地讓學(xué)生理解詩歌，什么樣的教學(xué)方式才最容易為學(xué)生所接受，這些都應(yīng)該成為廣大小學(xué)語文教師所關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、詩歌范讀

詩歌范讀能夠產(chǎn)生一定的語言感染力，因?yàn)樾W(xué)生很容易受外界條件的影響。如果教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，能夠用優(yōu)美的語言將詩歌背后的詩意表達(dá)出來，讓學(xué)生從語言上體驗(yàn)到詩歌的美感，定能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解。以柳宗元所寫的《江雪》為例，這首詩中最能體現(xiàn)詩人感受的就是“孤舟蓑笠翁”和“獨(dú)釣寒江雪”這兩句，其中孤、獨(dú)二字又對(duì)詩人當(dāng)時(shí)的感受做了強(qiáng)調(diào)。所以，教師在進(jìn)行范讀時(shí)，可以故意將這兩個(gè)字讀得更加幽邃和深遠(yuǎn)，讓學(xué)生有一種冷清之感。詩中的“千山鳥飛絕”和“萬徑人蹤滅”這兩句也是有范讀技巧的，在讀到“絕”和“滅”這兩個(gè)字時(shí)，教師可以加重語氣，營造一種比較悲涼和凄清的氣氛，用語音將學(xué)生帶入一個(gè)無人無鳥的環(huán)境當(dāng)中，以使其能夠更直觀地理解詩歌內(nèi)容。

二、情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)是一種非常符合小學(xué)生特征的教學(xué)方法，通常情況下，小學(xué)生的注意力不夠集中，關(guān)注時(shí)間短，易受外界影響。相教課堂參與而言，這些學(xué)生更喜歡游戲。情境創(chuàng)設(shè)從某種意義上講就是一個(gè)玩游戲的過程，所不同只是這個(gè)游戲的游戲規(guī)則是按照教材中詩歌的內(nèi)容而定的。例如，在對(duì)人教版一年級(jí)（上冊(cè)）中李白的《靜夜思》一詩進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用好一年級(jí)學(xué)生依戀父母的特點(diǎn)，先為其創(chuàng)設(shè)一情景，做一個(gè)鋪墊。教師可以先給學(xué)生提問題，參考問題如下。

1）同學(xué)們，如果你們不在爸爸媽媽身邊，你們會(huì)有什么感受呢？

2）如果你們很長時(shí)間都見不到爸爸媽媽，你們會(huì)怎么辦呢？

3）如果你們不在爸爸媽媽身邊，晚上的時(shí)候，如果你看見了月亮，月亮可以幫你達(dá)成一個(gè)愿望，這個(gè)時(shí)候，你最想許一個(gè)什么愿望呢？

......

陳述完問題之后，教師就可以告訴學(xué)生們，下面老師和同學(xué)將要一起做一個(gè)叫做“擊鼓答題”的游戲，教師背對(duì)學(xué)生開始敲鼓，學(xué)生開始傳手帕，當(dāng)教師鼓聲停止時(shí)，手帕在哪位同學(xué)手中，哪位同學(xué)就回答剛才教師所提的問題，不愿意回答的同學(xué)就當(dāng)眾表演節(jié)目。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，所以，游戲進(jìn)行三輪便可，游戲結(jié)束之后，教師便可針對(duì)學(xué)生的回答做出總結(jié)，在作總結(jié)的過程中，引入詩歌的內(nèi)容。

比如，教師可以做出如下總結(jié)：同學(xué)們剛才都表現(xiàn)得非常好，非常積極，剛才同學(xué)們都說，如果離開了爸爸媽媽，離開了自己的家鄉(xiāng)，就會(huì)非常難過，非常想念。那么，課文當(dāng)中的詩人也和大家一樣，有這樣的感覺。同學(xué)們，請(qǐng)翻開課本，看到這首詩的前兩句，“床前明月光，疑是地上霜”，（為增強(qiáng)課堂活躍性，教師可以在這個(gè)過程中，通過一些問題增強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)）大家平時(shí)有見過霜嗎，是不是特別冷呢？（待學(xué)生回答完之后）和同學(xué)們一樣，這首詩的作者在離開了父母，離開了家鄉(xiāng)之后，也是非常難過，甚至將床前如此明亮的月光看成了令人寒冷的霜，同學(xué)們能夠感受到詩人此時(shí)此刻的心情嗎？就像同學(xué)們看到天上的月亮，并希望通過月亮傳達(dá)對(duì)爸爸媽媽的思念之情一樣，詩人也希望自己抬頭就能看見的月亮能夠傳達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)，對(duì)父母的思念之情，同學(xué)們都能理解嗎？有問題的同學(xué)，可以在課下問同學(xué)和問老師。如此，便完成了一次詩歌教學(xué)。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，使課堂氣氛更加活躍，課堂便再也不是教師唱獨(dú)角戲的地方，有了良好的互動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量自然也就隨之提升了。

三、重視詩歌的文字推敲

用詞的凝練是中國詩歌的一大特色，對(duì)詩歌中的關(guān)鍵性文字加以推敲能夠在一定程度上幫助學(xué)生理解詩歌。和學(xué)生一起對(duì)詩歌的文字進(jìn)行探討在小學(xué)一、二、三年級(jí)大多是不可能實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)樘幵谶@個(gè)階段的小學(xué)生大多才開始進(jìn)行最基本的識(shí)字教學(xué)，還不具備分析字詞的能力。三年級(jí)是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，進(jìn)入三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了最基本的識(shí)字認(rèn)字能力，并且能夠?qū)?jiǎn)單的字詞加以理解和分析，能夠?qū)νx詞、同音詞、以及多義詞等進(jìn)行辨別，所以教師可以和學(xué)生開展一些較為簡(jiǎn)單的文字探討活動(dòng)。

例如，在對(duì)人教版五年級(jí)（上冊(cè)）中王安石的《泊船瓜洲》一詩進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生熟讀并了解這一首詩，并告訴學(xué)生，詩中有一個(gè)字用得非常絕妙。給同學(xué)們十分鐘的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式，個(gè)人學(xué)習(xí)、雙人合作以及小組討論等方式均可，熟讀并了解這首詩，形成自己對(duì)這首詩的見解，并找到其中的關(guān)鍵字。十分鐘過后，所有同學(xué)自主學(xué)習(xí)完畢，教師可以根據(jù)自己的自主學(xué)習(xí)時(shí)間段的觀察，隨機(jī)抽取3—5位同學(xué)匯報(bào)自己的自主學(xué)習(xí)成果，并將其所認(rèn)為的關(guān)鍵字寫在黑板上。然后再以“正字計(jì)數(shù)法”統(tǒng)計(jì)學(xué)生的意見，教師對(duì)票數(shù)最多的前三個(gè)字進(jìn)行對(duì)比分析，直至關(guān)鍵字被引到“綠”字上。然后，教師再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使其圍繞“綠”字展開探討，為什么要用“綠”字，能否換成其他字，此處“綠”字的屬性又是什么等問題都可以作為參考。學(xué)生的探討過程本身就是一個(gè)追求至美境界的過程，換句話說，學(xué)生就是在探索如何用最美最合適的文字去表達(dá)詩人的各種思想情感。，所以，這也可以說是另一種理解詩歌的方式。學(xué)生在品析字詞的過程當(dāng)中，能夠潛移默化地感知到詩歌的語言美，長此以往，學(xué)生便能形成一種意識(shí)，能夠如條件反射一樣發(fā)現(xiàn)詩歌中的語言美，而人對(duì)美好的事物都是有追求的。這樣，便能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，并提升其遣詞造句的能力。

結(jié)束語：

盡管我國當(dāng)前的小學(xué)語文詩歌教學(xué)中還存在一定問題，但這并不代表其就不能夠得到改善和提升。只要針對(duì)小學(xué)生的性格特征，采取合乎其興趣特點(diǎn)的教學(xué)方法，小學(xué)語文的詩歌教學(xué)工作定能取得重大進(jìn)展。

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