陳小波

摘要：本文對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行概述，分析了教學(xué)方式、教學(xué)過程中的感染力以及不同學(xué)段的區(qū)分等幾個(gè)因素對(duì)有效性的影響，并提出如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G623.2

前言：語文是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力以及綜合素養(yǎng)具有重要意義，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的主體部分，閱讀教學(xué)能夠開闊學(xué)生的眼界，提升學(xué)生對(duì)文字的運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化涵養(yǎng)。如何提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性，是學(xué)校以及教師需要思考的問題。

一.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性概述

所謂小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，就是在語文課堂上的固定時(shí)間里，依據(jù)教學(xué)規(guī)律以及經(jīng)驗(yàn)，在減少物理以及精力投入的同時(shí)，最大限度的取得教學(xué)成果，從而實(shí)現(xiàn)最初制定的教學(xué)目標(biāo)，提升小學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的價(jià)值。教學(xué)過程中，要以教材中的文章為中心，依據(jù)小學(xué)語文閱讀的自身特點(diǎn)，加入教師的創(chuàng)造性，通過合適的教學(xué)策略進(jìn)行高效率教學(xué)，也就是要在最短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲取最多的知識(shí)，并能夠保證一定的持續(xù)性。提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，能夠提升整個(gè)語文課堂的教學(xué)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成自己讀、自己記以及自己理解的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及對(duì)文章的審美能力，發(fā)揮情感的作用，使學(xué)生在情感交流過程中提升綜合素質(zhì)[1]。

二.影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的因素

（一）教學(xué)方式對(duì)有效性的影響

教師的教學(xué)方式對(duì)整個(gè)課堂的效果產(chǎn)生重要影響，多樣化的教學(xué)方式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)文章進(jìn)行理解，提升綜合水平。但是，目前的小學(xué)閱讀教學(xué)中卻缺乏這種多樣性，教學(xué)方式過于單一。這種沒有創(chuàng)作性的、單一的教學(xué)方式有很多缺點(diǎn)。首先，課堂氛圍不活躍，無法提升主動(dòng)閱讀的興趣。其次，對(duì)文章的解析不夠深入，學(xué)生在閱讀文章的過程中缺乏一定的情感，不能對(duì)文章進(jìn)行深入理解。最后，這種單一的教學(xué)方式缺乏特色，產(chǎn)生“千人一面”的現(xiàn)象。

（二）感染力對(duì)有效性的影響

文字本身的魅力就是具備一定的感染力，尤其是閱讀教學(xué)中，感染力會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。閱讀教學(xué)過程中，如果教師能夠營(yíng)造出一種與文章相契合的氛圍，就能夠?qū)W(xué)生帶入到文章中的意境，在聽課的過程中投入自己的情感，產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生對(duì)文章有更深入的理解。相反，在教學(xué)過程中，如果教師的語言不流暢、朗誦文章的聲音不動(dòng)聽、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏一定的設(shè)計(jì)，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)閱讀教學(xué)過程中缺乏一定的感染力，無法將學(xué)生引入到文章的情鏡當(dāng)中，從而降低閱讀教學(xué)效率，無法提升學(xué)生的閱讀能力[2]。

（三）不同學(xué)段的區(qū)別對(duì)有效性的影響

不同學(xué)段文章的難易度以及學(xué)生的能力都有所區(qū)別。一二年級(jí)處于初級(jí)階段，這個(gè)階段的文章基礎(chǔ)性比較強(qiáng)，學(xué)生的理解能力也非常有限。三四年級(jí)處于中級(jí)階段，這個(gè)階段的文章加深了一定難度，學(xué)生的理解能力也較初級(jí)階段有所提升，五六年級(jí)為高級(jí)階段，這個(gè)階段的文章不僅篇幅增長(zhǎng)，文章中也增加了一些難點(diǎn)，而這一階段的學(xué)生也基本具備了自主學(xué)習(xí)的能力。教師如果不能對(duì)這三個(gè)學(xué)段進(jìn)行區(qū)分，不能根據(jù)這三個(gè)階段的不同特色對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性教學(xué)，就會(huì)降低閱讀教學(xué)的有效性，學(xué)生也就無法實(shí)現(xiàn)階段性的成長(zhǎng)。

三.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方法

（一）使用多樣化的教學(xué)方式

教師要對(duì)每一篇文章進(jìn)行反復(fù)研究，找到適合每篇文章的教學(xué)方式，減少閱讀教學(xué)中的預(yù)設(shè)成分，使每節(jié)課堂都有自身的特色，而不是千篇一律的把自己對(duì)文章的理解灌輸給學(xué)生。首先，可以采取分小組比賽的方式使學(xué)生加深的生僻字、詞的記憶。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一大阻力就是生僻字詞，教師與其帶領(lǐng)學(xué)生讀寫，不如將學(xué)生分成小組進(jìn)行比賽，通過這種方式提升學(xué)生的參與熱情，加深學(xué)生對(duì)生詞的記憶。另外，也可以通過表演的方式加深學(xué)生對(duì)文章角色的理解。例如，《烏鴉喝水》是小學(xué)語文教學(xué)里的經(jīng)典課文，教師在講解這篇文章的時(shí)候，就可以讓學(xué)生對(duì)烏鴉喝水的過程進(jìn)行即興表演，這種方式不僅能夠活躍課堂氛圍，學(xué)生還能在表演的過程中感受到烏鴉的智慧[3]。

（二）閱讀教學(xué)過程中注重感染力

教師對(duì)文章環(huán)境的渲染能夠使整篇文章以及整個(gè)課堂的感染力產(chǎn)生重要作用。例如，在講解《靜夜思》這篇經(jīng)典古詩的時(shí)候之前，首先要將大家引入到一個(gè)思鄉(xiāng)的氛圍中，可以這樣引入主題：同學(xué)們，大家都知道月亮象征著團(tuán)圓，古人經(jīng)常會(huì)看著月亮思念自己的家鄉(xiāng)，做出優(yōu)美又有些惆悵的、具有思鄉(xiāng)味道的詩句，今天，我們學(xué)習(xí)一篇具有代表性的作品--《靜夜思》。這樣的開題方式就為學(xué)生渲染了思鄉(xiāng)的氛圍，在閱讀詩句的過程中就會(huì)加入一定的感情色彩，加深對(duì)詩句的理解。在比如，一名小學(xué)語文特級(jí)教師在講述《萬里長(zhǎng)城》這篇文章時(shí)，就會(huì)將各個(gè)國(guó)家的出名人物登上萬里長(zhǎng)城后的感想作為開篇，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文章之前就充滿了好奇心，對(duì)長(zhǎng)城充滿了崇敬心理。

（三）對(duì)不同學(xué)段開展針對(duì)性教學(xué)

前面說到，小學(xué)一二年級(jí)處于初級(jí)階段，學(xué)生的理解能力有限，在腦海里也沒有形成閱讀的觀念。因此，這一階段應(yīng)該通過各種方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一方面，可以通過多媒體進(jìn)行動(dòng)畫演示，對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，通過畫面來理解課文。另一方面，可以增加一些游戲的環(huán)節(jié)來提升小學(xué)生的參與熱情。而三四年級(jí)處于中級(jí)階段，這個(gè)階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的理解能力，因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。第一遍閱讀的時(shí)候了解文章的大意，同時(shí)對(duì)生詞做標(biāo)記，并查閱；第二遍閱讀時(shí)要細(xì)讀，對(duì)于自己不理解的地方做標(biāo)記，等待老師的講解。最后一遍閱讀時(shí)要抄錄下好的句子作為積累。五六年級(jí)處于高級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也能夠通過自己的角度對(duì)文章進(jìn)行理解，因此，這個(gè)階段主要要培養(yǎng)學(xué)生“無師自讀”的能力[4]。

總結(jié)：要想提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，首先就要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行豐富，提升學(xué)生的閱讀積極性；其次要注重教學(xué)過程中的感染力，將學(xué)生引入到相關(guān)的情境中，加深學(xué)生對(duì)文章的理解；最后要根據(jù)不同學(xué)段的特點(diǎn)開展針對(duì)性的教學(xué)，使每個(gè)階段的學(xué)生都能充分發(fā)揮潛力，提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬英英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[D].延安大學(xué)，2014.

[2]嚴(yán)琳.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[D].江西師范大學(xué)，2014.

[3]孫慶春.改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的個(gè)案研究[D].東北師范大學(xué)，2013.endprint