李元

小組合作學(xué)習(xí)是一種英語課堂教學(xué)策略。在承認課堂教學(xué)為基礎(chǔ)教學(xué)組織形式的前提下，以“合作”思想為靈魂，以“小組教學(xué)”為重要組織形式，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，形成的一個有利于全體學(xué)生積極、主動、活潑發(fā)展的教學(xué)流程。使得英語教學(xué)過程真正成為交際合作的過程。本課題針對現(xiàn)在初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，對小組合作學(xué)習(xí)的實施策略進行探討，從而促進該學(xué)習(xí)方式的有效性、可行性和完善性。

一、建立合理的合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成對合作學(xué)習(xí)的成敗起到至關(guān)重要的作用，結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。因此，教師應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)小組的分組問題。首先合作小組的人數(shù)要合理，應(yīng)以4—6人為宜，人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的互助和交流。其次，分組一般要遵循以下原則：

1.依學(xué)生特質(zhì)分組。學(xué)生特質(zhì)大致上可分為學(xué)習(xí)成績、能力傾向、性格、愛好、年齡、性別等。教師可采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，使組內(nèi)成員之間存在一定的互補性，使各小組的總體水平基本一致，每個小組成為全班的縮影和截面。這樣，既能增加小組合作成員的多樣性，又能有利于全班各小組間開展公平的小組競賽。

2.分組要合理搭配優(yōu)等生和學(xué)困生，如果是4人合作小組，一般以一個優(yōu)等生，一個學(xué)困生和兩個中等生為主要構(gòu)成原則。這樣，一個小組中學(xué)生的語言能力有強弱，學(xué)習(xí)成績有高低，學(xué)習(xí)方法有異同，學(xué)習(xí)交流時可以做到相互影響，取長補短，從而增強學(xué)生的合作精神。

3.教師要注意觀察，了解學(xué)生。有些學(xué)生可能不喜歡與被分的同一組的某個同學(xué)合作，這樣的話，教師要及時調(diào)整，否則會影響到整個合作學(xué)習(xí)小組的良性發(fā)揮。

4.教師要動態(tài)化變更小組成員，活潑合作學(xué)習(xí)的氣氛。一般以5—6周調(diào)換一次或每學(xué)期換1—2次為理想。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位。即有的始終處于控制地位，在小組中承擔(dān)重要工作， 而有的學(xué)生始終處于從屬地位。

二、明確要求和任務(wù)

為了防止小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生進行無目的、無針對性、無必要性的討論，而浪費了課堂寶貴的時間，不能按要求達到合作的目的，教師一定要在小組合作前提出細化的教學(xué)要求和明確的教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生的小組合作過程當(dāng)中，教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及啟發(fā)式的幫助。教師必須充分、合理的示范學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能讓學(xué)生有明確的合作目的，從而提高合作效率。所謂“充分、合理”就是要求教師的示范既明確到位、具體形象，又不會限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以在展開小組討論之前，教師可以和一兩名同學(xué)Make a modal.完整地呈現(xiàn)一遍對話，也可以用幻燈片的形式出現(xiàn)一些Useful sentences. 這樣既為合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造運用語言的潛力，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

三、給予充分時間

一節(jié)課時間有限，有些教師為了完成本課時的任務(wù)，在學(xué)生還沒有完全展開合作學(xué)習(xí)時，就匆匆結(jié)束合作學(xué)習(xí)，草草收場。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達不到學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣，也容易使學(xué)生對合作學(xué)習(xí)失去興趣。

四、教師要正確把握好自己的角色

我們經(jīng)常看到，當(dāng)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師就松了一口氣，似乎這是課堂中得以放松、休息的機會，只要給學(xué)生做一個紀律維持者就可以了。這就是教師沒有正確把握好自己的角色，沒有做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和共同學(xué)習(xí)的合作者，從而降低了合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要擔(dān)當(dāng)好以下幾個角色：

1. 合作學(xué)習(xí)的調(diào)控者和促進者

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師必須要仔細觀察各組成員的合作情況，及時發(fā)現(xiàn)小組合作過程中出現(xiàn)的問題，并采取一定的調(diào)控措施。如學(xué)生對小組的任務(wù)還不清楚時，教師要及時向?qū)W生說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序；及時制止小組合作學(xué)習(xí)過程中的語言霸權(quán)主義，擴大學(xué)習(xí)交流的參與面，使每個組員都有均等的表達機會；當(dāng)小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，及時予以糾正，或為小組討論提供及時的點撥；當(dāng)學(xué)生的語言出現(xiàn)嚴重錯誤時，教師要指出并更正；當(dāng)學(xué)生在用中文交流或討論別的話題時，教師應(yīng)及時地制止并引導(dǎo)；教師還要特別關(guān)注那些“沉默”的學(xué)生和“冷場”的小組，給他們鼓勵和指導(dǎo)使他們?nèi)谌氲?小組活動中去。

2.合作學(xué)習(xí)的參與者和合作者

教師要深入合作學(xué)習(xí)小組，把自己當(dāng)作學(xué)生主體中的普通一員，參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流，做個平等的參與者，從而縮短師生間的距離，建立輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，充分地合作與互動，以達到教學(xué)的最佳效果，實現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)。

五、讓合作成果反饋到位

對話表演是我們英語課上常用的一種方式。如果只在座位上進行對話表演，那表演的同學(xué)只是在對話，聽的同學(xué)也不能正面看清。教師可要讓學(xué)生到講臺前表演對話。

六、開展多維評價

“評價是一盞燈，能點亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進的方向?！毙乱惠喺n程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。教師要采取正面激勵性的評價，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)小組活動。

進行小組合作就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以個人成績?yōu)闃藴?，以學(xué)生個人為獎勵對象，以成員個人競爭為主的評價方式。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)以群體評價為主，堅持以小組評價為主、個人評價為輔的原則和以過程評價為主、結(jié)果評價為輔的原則。評價的目的在于促進組內(nèi)成員的互助與合作，實現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”的最終目標。如果合作歸合作，評價歸評價，合作時是集體智慧，評價時卻是個人才能，這樣顧此失彼，勢必會打消小組內(nèi)其他成員的積極性，從而失去小組合作的意義。只有既兼顧到個人，同時又更多地照顧到小組整體，才能確實調(diào)動起每一個小組成員的積極性，使小組成員有著共同的期望和定向，增強“利益共同體”的集體榮譽感，最終形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的格局。

小組合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)今課堂教學(xué)一種有效的學(xué)習(xí)方法，我們要針對課堂教學(xué)中的缺陷和不足，靈活運用小組合作，更好地發(fā)揮小組合作在英語教學(xué)中的功能和作用。總之，我們不是為了合作而學(xué)習(xí)，而是為了學(xué)習(xí)而合作。因此，教師應(yīng)加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性。讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂上發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用，在學(xué)到知識的同時更培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。endprint