施曉敏

摘要：本文旨在構(gòu)建嘉興學(xué)院平湖校區(qū)物流管理專業(yè)立體式實(shí)踐教學(xué)模式，找出嘉興學(xué)院平湖校區(qū)物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在問(wèn)題，提出構(gòu)建“四個(gè)層次、 四個(gè)系列、 四個(gè)模塊、 四個(gè)階段”的立體式實(shí)踐教學(xué)體系，并提出相應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，最后提出立體式實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施措施。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)改革， 培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力， 以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

關(guān)鍵詞：物流管理專業(yè)； 實(shí)踐教學(xué)體系； 立體式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】F252-4

近幾年，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才需要巨大。但市場(chǎng)出現(xiàn)大學(xué)生的“就業(yè)難”與企業(yè)的“用工荒”現(xiàn)象，其根源在于專業(yè)教育與市場(chǎng)用工需求的差異。專業(yè)發(fā)展要適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的需要，就應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

一、理論依據(jù)

1958 年匈牙利裔英國(guó)科學(xué)家波蘭尼在其《人的研究》一書(shū)中明確指出：“人類有兩種知識(shí)。通常所說(shuō)的知識(shí)是用書(shū)面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來(lái)表述的，這只是知識(shí)的一種形式。還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的，例如，我們可以認(rèn)識(shí)一個(gè)人的臉， 可以在成千上萬(wàn)張臉中辨認(rèn)出這張臉， 但是通常我們卻說(shuō)不出我們是如何認(rèn)出這張臉的。又例如， 我們可以認(rèn)出任何一張臉上的表情， 但是我們一般情況下也說(shuō)不出我們究竟是根據(jù)什么符號(hào)來(lái)認(rèn)識(shí)的。如果非說(shuō)不可的話， 那也是含糊其詞。如果我們將前一種知識(shí)稱為顯性知識(shí)的話，那么我們就可以將后一種知識(shí)稱為緘默知識(shí)。緘默知識(shí)就是那些平時(shí)我們意識(shí)不到但卻深刻影響我們行為的知識(shí)，是“只可意會(huì)不可言傳”的知識(shí)。他不但填補(bǔ)著顯性知識(shí)遺留的空隙，甚至構(gòu)成了顯性知識(shí)的基礎(chǔ)，在顯性知識(shí)的各部分之間著連接、潤(rùn)滑的作用，幫助人們準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用自身掌握的顯性知識(shí)，做到“可意會(huì)可言傳”。如何有效掌握緘默知識(shí)，這就需要大量實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自身動(dòng)手領(lǐng)悟，學(xué)會(huì)理論知識(shí)靈活運(yùn)用。因些，教學(xué)不光需要理論教學(xué)，還需要大量實(shí)踐教學(xué)。特別在管理類教學(xué)當(dāng)中，有許多管理類知識(shí)是屬于“只可意會(huì)不可言傳”的知識(shí)。例如：管理是一門藝術(shù)。我們可以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)方式讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，掌握緘默知識(shí)運(yùn)用，做到“可意會(huì)可言傳”。解決大學(xué)生的“就業(yè)難”與企業(yè)的“用工荒”現(xiàn)象。

二、嘉興學(xué)院物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要差距

1. 人才培養(yǎng)方案注重理論基礎(chǔ)， 實(shí)踐課程比重較少。平湖校區(qū)物流管理人才培養(yǎng)中理論課時(shí)占70%，實(shí)踐課程占30%。從而影響技能素質(zhì)能力的和學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，與實(shí)際物流工作部門的崗位職能要求存在一定的差距，培養(yǎng)方案中知識(shí)能力和素質(zhì)能力的提高兩方面存在著不協(xié)調(diào)的問(wèn)題。

2. 物流管理實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)偏重于案例分析，學(xué)生學(xué)完后普遍反應(yīng)課上聽(tīng)得懂，課下不知道怎么用。缺乏實(shí)踐性，只知其然，不知其所以然。

3. 實(shí)踐教學(xué)體系平面化。實(shí)踐教學(xué)主要集中在大四學(xué)期，前三年實(shí)踐教學(xué)相對(duì)較少。學(xué)年與學(xué)年之間相對(duì)獨(dú)立，缺乏遞進(jìn)關(guān)系。缺乏立體式教學(xué)的意識(shí)， 認(rèn)識(shí)不夠深， 思路不夠清晰， 建設(shè)仍不到位。

4. 缺乏實(shí)踐教學(xué)中實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料。實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展少，實(shí)驗(yàn)后保存數(shù)據(jù)與資源少，不利于以后實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)。

5. 實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍需要加強(qiáng)， 在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，所講的內(nèi)容無(wú)法與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。這主要是由于長(zhǎng)期以來(lái)， 教師基本上都是高等教育完成后直接從事教育工作， 很少參與實(shí)踐部門的實(shí)踐， 從而缺乏專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和技能。因此， 實(shí)踐教學(xué)的受到教師水平不足而無(wú)法深入開(kāi)展。

三、嘉興學(xué)院物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

根據(jù)國(guó)家教育部本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的要求，各本科普通高校在人才培養(yǎng)中應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，目前，各大高校都在努力建設(shè)自己的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，物流管理專業(yè)也不例外。所以，本文提出物流管理專業(yè)立體式實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建。

（一）四個(gè)層次：

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的不同階段和操作技能養(yǎng)成的階段性規(guī)律， 可把實(shí)踐教學(xué)體系分為四個(gè)層次。

第一層次： 在一年級(jí)注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練， 為以后的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

第二層次： 在二年級(jí)安排到物流相關(guān)管理部門和具有影響力的企業(yè)部門等一定時(shí)數(shù)的實(shí)踐認(rèn)識(shí)， 增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。

第三層次： 在三年級(jí)安排實(shí)踐教學(xué)， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練， 初步掌握各實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的要點(diǎn)。

第四層次：在四年級(jí)安排以實(shí)習(xí)為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將學(xué)生安排在實(shí)踐部門的頂崗見(jiàn)習(xí)實(shí)訓(xùn)?？s短學(xué)校和用人單位之間的距離， 使學(xué)生到工作崗位上手快， 更快地獨(dú)立工作。

（二）四個(gè)系列

結(jié)合學(xué)校實(shí)際和物流管理專業(yè)特點(diǎn)， 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成四個(gè)系列。

第一系列： 人文系列。主要包括：社會(huì)實(shí)踐、 社團(tuán)活動(dòng)、 文體活動(dòng)、 挑戰(zhàn)杯等。

第二系列： 理工系列。主要包括： 物流設(shè)計(jì)比賽、 計(jì)算機(jī)等級(jí)等。

第三系列： 專業(yè)基礎(chǔ)系列。主要包括： 上機(jī)實(shí)驗(yàn)、 會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)、 實(shí)驗(yàn)課程等。

第四系列：專業(yè)綜合系列。主要包括： 實(shí)踐部門認(rèn)知、 學(xué)年實(shí)習(xí)、 校內(nèi)綜合模擬實(shí)習(xí)、 畢業(yè)實(shí)習(xí)、 畢業(yè)論文等。

（三）四個(gè)模塊

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力形成的不同階段， 可把實(shí)踐教學(xué)體系劃分成實(shí)驗(yàn)型、 實(shí)習(xí)型、 活動(dòng)型和研究型四個(gè)模塊。

第一模塊： 實(shí)驗(yàn)?zāi)K。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)， 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)同一課程不同內(nèi)容之間、 不同課程之間的相互滲透， 使學(xué)生實(shí)踐技能得到強(qiáng)化。本模塊的檢驗(yàn)手段是實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

第二模塊： 實(shí)習(xí)模塊。主要包括校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)構(gòu)成。校內(nèi)實(shí)習(xí)主要式模擬專業(yè)實(shí)踐真實(shí)環(huán)境的實(shí)習(xí)， 使學(xué)生得到更為具體的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。校外實(shí)習(xí)主要使讓學(xué)生直接參與專業(yè)實(shí)踐部門的各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)。本模塊的檢驗(yàn)手段是校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)報(bào)告及實(shí)習(xí)日記。endprint

第三模塊： 社會(huì)活動(dòng)模塊。主要包括社會(huì)實(shí)踐、 社團(tuán)活動(dòng)、物流設(shè)計(jì)大賽、 挑戰(zhàn)杯等第三課堂活動(dòng)。本模塊的檢驗(yàn)手段主要是社會(huì)實(shí)踐調(diào)研報(bào)告。

第四模塊： 研究模塊。主要包括學(xué)年論文、 畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。學(xué)年論文是初步運(yùn)用本專業(yè)基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)而寫(xiě)作的論文。主要是鍛煉獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力， 取得撰寫(xiě)論文的經(jīng)驗(yàn)， 初步掌握論文的寫(xiě)作方法與過(guò)程， 學(xué)會(huì)擬題、 收集資料、 構(gòu)思、 謀篇布局以及寫(xiě)作修改等的基本知識(shí)。畢業(yè)論文是應(yīng)屆畢業(yè)生在學(xué)完所有課程后， 綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)， 獨(dú)立地探討或解決本學(xué)科某一問(wèn)題而寫(xiě)作的論文， 要基本反映運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決和分析問(wèn)題的能力與水平。本模塊的檢驗(yàn)手段是學(xué)年論文和畢業(yè)論文。

（四）四個(gè)階段

四個(gè)層次、 四個(gè)系列、 四個(gè)模塊構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的平臺(tái)， 形成了四個(gè)階段滾動(dòng)式的實(shí)踐能力提升機(jī)制。

第一階段： 認(rèn)知階段。包括專業(yè)認(rèn)知和實(shí)踐部門認(rèn)知， 這一階段使學(xué)生認(rèn)識(shí)與清楚本專業(yè)內(nèi)涵和專業(yè)方向， 及早進(jìn)入專業(yè)門檻。

第二階段：基礎(chǔ)階段。在認(rèn)知階段的基礎(chǔ)上， 及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣， 并通過(guò)課程內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練， 初步掌握各實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的要點(diǎn)， 扎實(shí)地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。并通過(guò)學(xué)年論文的寫(xiě)作， 初步養(yǎng)成運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第三階段： 提高階段。在基礎(chǔ)階段的基礎(chǔ)上， 進(jìn)行校內(nèi)綜合模擬實(shí)習(xí)和校外崗位實(shí)踐實(shí)習(xí)， 鞏固和提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作技能。

第四階段， 成熟階段。在提高階段的基礎(chǔ)上， 進(jìn)行畢業(yè)論文的寫(xiě)作與答辯。畢業(yè)論文答辯結(jié)束后， 全程教學(xué)工作結(jié)束， 一個(gè)具有實(shí)踐操作能力和具有分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的應(yīng)用型人才形成。

上述四個(gè)層次、 四個(gè)系列、 四個(gè)模塊、 四個(gè)階段，縱橫交叉、 相互融合， 不同層次、 不同系列的實(shí)踐教學(xué)分散在各個(gè)模塊、 各個(gè)階段， 各個(gè)模塊和各個(gè)階段的內(nèi)容又分布不同層次、 不同系列之中， 構(gòu)成了具有鏈?zhǔn)竭B接、 網(wǎng)格結(jié)構(gòu)的立體式的實(shí)踐教學(xué)體系模式

四、實(shí)現(xiàn)嘉興學(xué)院物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與創(chuàng)新模式建議

（一）加大實(shí)踐教學(xué)比重，實(shí)踐教學(xué)實(shí)質(zhì)化

想要培養(yǎng)社會(huì)所需要的物流人才，就必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)在物流人才培養(yǎng)方案中的比重，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。例如在延長(zhǎng)大四實(shí)習(xí)時(shí)間，一般物流管理培養(yǎng)方案實(shí)習(xí)期是安排在大四下半學(xué)期。我們?yōu)榱藦?qiáng)調(diào)實(shí)踐重要性，可以把學(xué)生實(shí)習(xí)期延長(zhǎng)到大四一年時(shí)間。在平時(shí)課程中加大到企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間。實(shí)踐課占總課時(shí)數(shù)比例要大幅增加。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的建議，既是理論指導(dǎo)教師， 又是實(shí)踐指導(dǎo)老師。教學(xué)應(yīng)該深入企業(yè)，掌握物流企業(yè)的操作流程。在平時(shí)教學(xué)中加入企業(yè)元素，讓課堂豐富化，實(shí)踐化，讓學(xué)生更好接受企業(yè)的操作。鼓勵(lì)教師編寫(xiě)實(shí)踐性強(qiáng)的教材。所以，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)“雙師型”為主，并為此提供一些政策性的保障。

（三）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

目前，企業(yè)所需的物流人才與學(xué)校所培養(yǎng)物流人才存在一定差距，這種情況是因?yàn)閷W(xué)校與企業(yè)合作較少，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。所以學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，廣泛聯(lián)系企業(yè)，建立校企合作，解決企業(yè)問(wèn)題同時(shí)，促進(jìn)學(xué)校物流教學(xué)實(shí)踐性良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Polanyi， M..TheStudyofMan， London：Routledge & Kegan Paul， 1957.

[2]王桂英，徐淑艷等. 應(yīng)用型本科人才“多模塊立體式”實(shí)踐教學(xué)模式探索與創(chuàng)新——以東北林業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院包裝工程系為例[J]. 黑龍江高教研究 ，2013年12期

[3]姚鳳民. 廣東商學(xué)院財(cái)政學(xué)（稅務(wù)）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與創(chuàng)新[J]，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版） ，2007年03期

[4]吳文輝.論工程科技人才工程精神和工程意識(shí)的培養(yǎng)途徑[J]， 長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011年08期

[5]張淑芳.高職外貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)立體式實(shí)踐教學(xué)體系研究 [J]. 高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)）. 2006 （06）

[6]丁群燕.高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的探討 [J]. 黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2006 （02）endprint