宮月明

摘要：新認知理念下，物理課程教學是不斷發(fā)現、提出、解決問題的過程。這為問題導學，在高中物理教學中的應用，提供了理論依據。文章分析問題導學法的教學特點——問題是開端；問題是歸宿；問題是主線，介紹高中物理教學中問題的創(chuàng)設，貼近生活，聯系實際；深挖教材，設計問題；把握設置尺度，誘導學生參與，以供參考和借鑒。

關鍵詞：物理；教學；導學

【中圖分類號】G633.7

1 前言

新課程理念：教學是教與學的統(tǒng)一，是教與學的互動，是教與學的交流。整個教學過程，師生間相互溝通、交流、啟發(fā)、補充，從而實現學生學習引導者、促進者角色的轉變。由此可見，新時代背景下，教師要轉變教學方式，改變傳統(tǒng)、單一的教學方式，逐漸向符合新課標的方式轉變。新認知理念下，物理課程教學是不斷發(fā)現、提出、解決問題的過程。所以說，在整個教學過程中，教師應該重視問題情境的導入。而創(chuàng)設問題情境，實際就是揭示矛盾源，誘發(fā)受知者內心沖突，動搖認知者的認知結構，進而激發(fā)學生學習的內驅力，誘使學生成為問題探究者的角色，從而真正參與物理課堂教學之中，達到掌握知識、鍛煉能力、培養(yǎng)素質的目的。

2 問題導學法的教學特點

問題導學，需要創(chuàng)設問題情境，善導問題。學生在既定的問題情境中，通過自主、合作、探究等活動，發(fā)現問題，探究問題，解決問題，從而獲得知識和技能，達到學會學習，形成正確的價值觀。問題導學，顧名思義，以問題為主線，問題為引入，問題為總結，并引導更深層次問題，達到學習新知識的目的。在整個教學過程中，問題始終貫穿之中，同樣也是問題導學教學的重要特征。

2.1 問題是開端

問題存在本身就可激發(fā)學生的求知欲和探究欲，這對教學的開展和創(chuàng)造性思維的啟動是非常有利的。因此，教師在教學伊始應首先創(chuàng)設問題情景，促使學生頭腦中產生有指向性的疑問。

2.2 問題是主線

問題不僅是激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造沖動的前提，而且是學生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。問題應存在于整個教學過程中，應使教學活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。

2.3 問題是歸宿

知識學習的最終目的，不再于用知識消滅問題。而在于，能夠初步解決問題的基礎上，誘發(fā)更深一步的問題。而這些問題出現的意義，不在于將教學延伸到課外，而在于能夠引導學生在問題解決的過程中，走向創(chuàng)新之路。

3 高中物理教學中問題的創(chuàng)設

創(chuàng)設一定的問題情境，激發(fā)學生發(fā)現和提出問題，引發(fā)學生去探究問題，迸發(fā)解決問題的火花，為問題的探究和解決，播下思維的種子。這樣的問題情境需要教師去創(chuàng)設，學生感知創(chuàng)設的問題情境，激發(fā)更深層次解決問題的意識和動機，進而積極有效的探索解決問題，從而有效發(fā)展學生創(chuàng)造性思維。所以說，問題導學的前提，就是創(chuàng)設問題情境。而創(chuàng)設的問題情境，要求針對性強、操作性強、科學合理性，這樣教學背景下的問題導學才更具現實意義。如此，建議遵循如下原則進行操作：

3.1 貼近生活，聯系實際

學生感到有用的知識，學習起來才有動力。那些學生覺得無用的知識，不會有更長的吸引力持久下去。由此，問題導學法下的高中物理教學，必須要確保創(chuàng)設的問題具有真實性，要求能夠切合實際，要求是學生的日常生活中所面臨的。而且，創(chuàng)設的問題，要有時代氣息，與社會的發(fā)展需求緊密聯系在一起。只有這樣，學生才能體驗到學習的樂趣，才能感受到學習物理知識有一定的用途科研，進而激發(fā)學生學習的積極性。實際上，家庭、學校、社會中都有大量學生感興趣的物理問題。在生活中，學生已經接觸劍許多與物理有關的生活事件，形成了物理學習的前概念和相應的認知結構。教師在教學時要使物理貼近學生生活，聯系社會實際，恰到好處地利用學生的生活經驗和事件來創(chuàng)設物理問題情境。

3.2 深挖教材，設計問題

實際的課堂教學中，教師熟知教材既定的要點，根據要點內在的邏輯關系，及時有效的轉換為問題，在學生面前展現問題發(fā)生的過程，讓學生認識問題的發(fā)生，在認識中去發(fā)現問題、分析問題和解決問題，將這種能力無限放大化，使之成為真正意義的構建者。分析現有物理教材，整個理論體系有物理概念、物理規(guī)律等構成。概念反映的是現象和過程中的本質屬性，而物理規(guī)律反映的是現象和過程一定條件下發(fā)生的本質聯系。而這個切入點的分析，恰恰是教學設計中創(chuàng)設問題情境的重要素材。因此，教學中教師應當積極深挖教材內容，結合教學實際，利用物理知識的聯系來引導學生對相關知識進行分析推理，以發(fā)現問題并提出問題。同時，積極引導學生圍繞問題積極思考，不斷啟發(fā)學生在學習中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學原理與方法分析問題和解決問題，使學生成為知識的主動建構者。

3.3 把握設置尺度，誘導學生參與

問題導學于物理課堂教學中的應用，所設計的問題自認知水平高低可細分為三類：一類為知識方面的問題，從屬較低水準；二類為理解和運用方面的問題，從屬中等水準；三類為綜合、分析、評價方面的問題，從屬高等認知水平。在高中物理問題的設計上，要把握一定的難度梯度，照顧到多數學生，讓更多的學生積極地參與到問題的探究中來，從而擴大學生的參與面。在這一階段，物理教師要充分發(fā)揮主導作用，合理地根據教學內容以及學生的實際情況設計問題。提出的問題太難，學生會一頭霧水、不知所云，打擊了學生的積極性；問題太簡單，學生沒有探究的空間，難以激發(fā)興趣，會使下一階段的探究動力不足。

參考文獻：

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