王紅

【中圖分類號(hào)】G633.6

美國心理學(xué)家B·S·布魯姆提倡的“掌握學(xué)習(xí)”理論一直以來在教學(xué)實(shí)踐中都被廣泛采用。根據(jù)該理論的特點(diǎn)，就其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的指導(dǎo)意義來講，如下方面值得認(rèn)真借鑒和好好利用。

首先，掌握學(xué)習(xí)理論中關(guān)于目標(biāo)分類的思想，對(duì)指導(dǎo)數(shù)學(xué)課的分層教學(xué)有著直接的指導(dǎo)意義。

布魯姆就曾說：“許多學(xué)生學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件與合適的幫助造成?！?雖然那種“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”的論斷過于武斷和偏頗，但事實(shí)上對(duì)于從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)，只要方法得當(dāng)，能夠堅(jiān)持，也是能夠做得更好的。所以，布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論中關(guān)于目標(biāo)分類的思想，可以作為一種方法對(duì)我們的分層教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。從操作性層面來看，必須遵循教育規(guī)律和理論的針對(duì)性。布魯姆認(rèn)為，完整的教育目標(biāo)分類學(xué)，應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能，而教育目標(biāo)分類則表現(xiàn)為三個(gè)特征：用學(xué)生外顯的行為來陳述目標(biāo)、目標(biāo)是有層次結(jié)構(gòu)的、教育目標(biāo)分類學(xué)超越學(xué)科內(nèi)容。這些特征是由其具體的理論來體現(xiàn)的，僅就布魯姆關(guān)于制定目標(biāo)是為了便于客觀地評(píng)價(jià)，而不是老師的思想表達(dá)，因?yàn)樗蔷唧w的、外顯的行為目標(biāo)，這是其具有可測性的根由。從這個(gè)角度來講，他的這一理論起碼給我們的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)提供了如下思路：1、教師制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是具體的，它應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求。雖然我們希望課堂教學(xué)能讓每個(gè)學(xué)生都掌握相關(guān)知識(shí)，并能達(dá)到靈活運(yùn)用的程度，但事實(shí)上學(xué)生掌握的程度參差不齊，也就是說，用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)來要求全體學(xué)生，是很難達(dá)到既定目標(biāo)的。在這種情況下，分層教學(xué)首先在目標(biāo)制定上需要進(jìn)行調(diào)整。舉例來講，就初中全等三角的相關(guān)判定和證明來看，學(xué)生在課堂上基本都能理解三角形全等的知識(shí)，但是有部分學(xué)生卻在運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中出現(xiàn)困難，這在課后作業(yè)以及單元測試中都有所體現(xiàn)。一方面可能是學(xué)生不細(xì)心造成的，另一方面也反映了對(duì)知識(shí)的掌握尚有欠缺。也就是說，我們既定的統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)未能全部實(shí)現(xiàn)。所以，分層教學(xué)的必要性就體現(xiàn)出來，也就是布魯姆所言之教學(xué)目標(biāo)不是教師的思想，而是具體的、外顯的目標(biāo)。其具體、外顯就是在教學(xué)中要體現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生的不同要求。當(dāng)然這里需要說明的是，不是說給成績差、基礎(chǔ)差的學(xué)生降低要求，而是說要給他們增加提升的要求，只有針對(duì)性地將教學(xué)目標(biāo)增加提升要求，才能幫助基礎(chǔ)、成績、理解力、管控力、自學(xué)能力差一些的學(xué)生實(shí)現(xiàn)提高。2、“幫助”是分層教學(xué)的主要指導(dǎo)思想。自主探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式就一再強(qiáng)調(diào)老師要幫助學(xué)生解決問題，由此培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提升其學(xué)習(xí)興趣。布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論同樣認(rèn)為老師適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)與合適的幫助，是學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，老師在總的教學(xué)目標(biāo)之下，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置分層目標(biāo)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提升教學(xué)，也就是進(jìn)行“幫助”。對(duì)需要在基礎(chǔ)知識(shí)、基本知識(shí)運(yùn)用等方面提升的學(xué)生，老師對(duì)學(xué)生的幫助主要體現(xiàn)在幫助他們彌補(bǔ)相關(guān)的知識(shí)，以更好地完成教學(xué)計(jì)劃；對(duì)于基礎(chǔ)較好，運(yùn)用知識(shí)解決問題能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師應(yīng)該給予他們一些新的、前瞻性的知識(shí)和方法的輔導(dǎo)，幫助他們與一反三，不斷在吸收和反芻舊知識(shí)的情況下，更好地拓展新知識(shí)，掌握新方法。這就似乎布魯姆所言的目標(biāo)的層次性。只有按照教學(xué)目標(biāo)的層次性進(jìn)行教學(xué)安排，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

其次，布魯姆的評(píng)價(jià)理論是改變數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)有評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)方式的重要理論依據(jù)。

布魯姆認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)也非常重要，評(píng)價(jià)本身就是學(xué)習(xí)過程的一部分?；诖?，他主張教學(xué)中應(yīng)該更多地使用形成性評(píng)價(jià)和形成性測驗(yàn)。

所謂形成性評(píng)價(jià)的有效程序就是把一門課程分為若干學(xué)習(xí)單元，把每個(gè)學(xué)習(xí)單元分解成若干要素，要素之間形成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的層次，據(jù)此以確定相應(yīng)的教育目標(biāo)系統(tǒng)。在每一單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，都要安排一次形成性測驗(yàn)（有時(shí)又稱為診斷性測驗(yàn)）。形成性測驗(yàn)常常被用來為學(xué)生的學(xué)習(xí)定速度，保證學(xué)生在從事下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之前，完全掌握這一單元的內(nèi)容。形成性測驗(yàn)可起到強(qiáng)化的作用；形成性測驗(yàn)可以揭示出問題所在，“診斷”后應(yīng)該附有一個(gè)非常具體的“處方”。按照布魯姆的理論，形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是給學(xué)生評(píng)定分?jǐn)?shù)或者等級(jí)，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容達(dá)到掌握水平所必備的知識(shí)技能上；而總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的，是要對(duì)學(xué)生在一門課上的學(xué)習(xí)結(jié)果作出全面的評(píng)定，并把評(píng)定成績告訴學(xué)生家長和學(xué)校管理人員。但是布魯姆特別指出，評(píng)價(jià)不是評(píng)分，不評(píng)分也能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以，就評(píng)價(jià)來講，我們必須轉(zhuǎn)變觀念。1、要把評(píng)價(jià)建立在客觀的基礎(chǔ)上，不僅僅對(duì)成績好的學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵(lì)，也要對(duì)成績有所提高的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不一樣，對(duì)于那些相對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在分級(jí)教學(xué)目標(biāo)的模式下，對(duì)他們的評(píng)價(jià)是非常重要的。比如，我們按照分級(jí)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)某一單元的課程的教學(xué)專門制定了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，最后通過平常學(xué)習(xí)狀況、單元測試狀況來對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)，一方面要指出問題所在，并開出改變狀況的“處方”，但是必須避免題海戰(zhàn)術(shù)，而是要有針對(duì)性和有效性；另一方面，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。鼓勵(lì)才能讓學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)力，有動(dòng)力才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和潛力。老師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)而避免缺點(diǎn)，這是評(píng)價(jià)最重要的部分。2、老師要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過程的實(shí)施，到教學(xué)總結(jié)反思與評(píng)價(jià)，整個(gè)教學(xué)過程都是老師的工作，必須客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后從評(píng)價(jià)中找到問題、并解決問題。

初中數(shù)學(xué)是一門很難的課程，一方面從小學(xué)升入初中的學(xué)生，需要在數(shù)學(xué)觀念方面有轉(zhuǎn)變和提升，比如關(guān)于幾何學(xué)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，這是初中生普遍認(rèn)為比較困難的。這個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)的提升如何完成，考驗(yàn)教師的教學(xué)能力，也表征著學(xué)生是否融入到初中的課程學(xué)習(xí)之中。老師是否能夠在專業(yè)知識(shí)之外，多了解相關(guān)的教學(xué)理論，并且有選擇、有計(jì)劃、有效率地融入到自己的教學(xué)安排之中，是能否提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。同時(shí)，教學(xué)一定是要在整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的，就數(shù)學(xué)一門課程來講，全國中考、高考的平均成績都偏低，這說明一個(gè)重要問題就是學(xué)生成績參差不齊，既有學(xué)生的原因，也有老師的原因。所以，利用布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，提高數(shù)學(xué)的整體成績，對(duì)于初中數(shù)學(xué)老師來講，是一種可供選擇的教學(xué)指導(dǎo)理論。endprint