陸秋霞

【摘要】：新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)的過程更是具有開放的動(dòng)態(tài)性，其動(dòng)態(tài)性主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)方式的非預(yù)設(shè)性，突如其來的教學(xué)意外狀況，往往讓教師們難以招架，妥善的處置，這就需要教師良好的教學(xué)機(jī)智，要求教師以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光機(jī)智靈活的處理意外狀況。

【關(guān)鍵詞】：教學(xué)機(jī)智 體育 教學(xué)

· 【中圖分類號(hào)】G633.96

蘇霍姆林斯基說：教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。教師通常很少有機(jī)會(huì)靜下心來反思自己的工作，也很少有機(jī)會(huì)對自己課堂教學(xué)中的一些小技巧進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)和提升，而這些小技巧的積累可以促使課堂教學(xué)機(jī)智的有效體現(xiàn)。

一、教學(xué)機(jī)智的作用

教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問題的特殊能力。在教育教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會(huì)造成僵局，妨礙教育教學(xué)活動(dòng)。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機(jī)智。

1.消除外界干擾

體育課教學(xué)過程是一個(gè)開放的教學(xué)體系，很容易受到外界各種偶然因素的影響 。能否妥善地處理好各類偶發(fā)事件，消除外界因素的干擾，直接影響課堂教學(xué)活動(dòng)的正常開展。教師憑借教學(xué)機(jī)智，因勢利導(dǎo)，就能化不利為有利，化消極為積極，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.融洽師生關(guān)系

課堂教學(xué)過程是一個(gè)多矢量信息傳遞的開放系統(tǒng)。課堂上，作為教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)生，由于他們認(rèn)知水平、興趣愛好、行為習(xí)慣等存在一定差異，因此，教學(xué)活動(dòng)本身不可能風(fēng)平浪靜，會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生在課堂上違反紀(jì)律的行為。教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，通過目光暗示、言語點(diǎn)化，既可以及時(shí)把各類課堂違紀(jì)行為消滅在萌芽狀態(tài)，防止不良行為在學(xué)生中進(jìn)一步蔓延，又確保教師始終以良好的精神狀態(tài)投入到教學(xué)活動(dòng)，從而融洽師生關(guān)系，營造良好的教學(xué)氛圍。

3.補(bǔ)救教師失誤

體育課堂教學(xué)過程中，教師自身有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)失誤。最常見的是示范動(dòng)作不能一次成功。面對已經(jīng)產(chǎn)生的失誤，教師既不能掩蓋，更不能強(qiáng)詞奪理，而是應(yīng)該充分運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，通過坦率糾錯(cuò)、自我解嘲等多種方式巧妙加以補(bǔ)救，從而保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

4.激活教學(xué)氣氛

課堂教學(xué)活動(dòng)有高潮也有低潮，但是如果較長時(shí)間處于教學(xué)低迷狀態(tài)，會(huì)造成情緒低落，不利于學(xué)生消化吸收知識(shí)內(nèi)容。教師應(yīng)用教學(xué)機(jī)智，努力營造健康活潑的教學(xué)氣氛。只有在良好的課堂氣氛中，才能使學(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下接受教學(xué)，才 使教師主導(dǎo)作用得到淋漓盡致的發(fā)揮。

二、教學(xué)機(jī)智的應(yīng)用策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)的過程更是具有開放的動(dòng)態(tài)性，其動(dòng)態(tài)性主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)方式的非預(yù)設(shè)性，教學(xué)路徑的非直線性和教學(xué)內(nèi)容的開放性等，突如其來的教學(xué)意外狀況，往往讓教師們難以招架，妥善的處置，這就要求教師以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光機(jī)智靈活的處理意外狀況。

1.巧言妙語，合理利用語言法寶

教師形象生動(dòng)、富于智慧的語言，一個(gè)含蓄的微笑，一句鼓勵(lì)的話語，一個(gè)富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性問題，一個(gè)激起學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的探索活動(dòng)，這些都可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，形成技能，也獲得情感上的豐富體驗(yàn)。

【案例】一年級(jí)的隊(duì)列課，上到一半時(shí)孩子們精力開始渙散，開始不聽指揮，于是老師決定找?guī)讉€(gè)紀(jì)律不好的學(xué)生典型，決定來個(gè)“殺雞儆猴”。

老師說：“同學(xué)們，我們的隊(duì)伍出現(xiàn)了很多聲音，不知道是哪些“小壞蛋”，我們要把他抓出來。”結(jié)果可想而知的適得其反，同學(xué)們不僅沒有安靜下來，一個(gè)個(gè)小腦袋東顧西盼，開始尋覓檢舉誰是“小壞蛋”。更甚的是，明同學(xué)還大聲嚷了起來，并把第一組的一個(gè)小朋友硬拉死拽到老師跟前說：“老師，他一直在講話，是個(gè)“小壞蛋”。亮同學(xué)一邊在試圖擺脫明同學(xué)的糾纏，一邊帶著哭腔大聲的說：“我不是，老師我不是‘小壞蛋?！苯酉聛硭呀?jīng)是一把鼻涕一把眼淚了，課堂氣氛可想而知的一塌糊涂。

教師語言機(jī)智很重要，如果當(dāng)時(shí)換一種方法，把抓“小壞蛋”變?yōu)闋幃?dāng)“小戰(zhàn)士”，那么學(xué)生會(huì)意識(shí)到當(dāng)小戰(zhàn)士要站直 ，聽從指揮，服從紀(jì)律，也感受得到做小戰(zhàn)士的驕傲。孩子們的注意力又會(huì)集中到課堂上來，從而更積極的投入到練習(xí)中來。

2.隨機(jī)應(yīng)變，巧妙處理偶發(fā)事件

體育課堂不是一個(gè)封閉的空間，它必然會(huì)受到各種因素的干擾。當(dāng)在遇到干擾時(shí)，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地消除干擾，“化干戈為玉帛”，定能化險(xiǎn)為夷，收到的效果說不定會(huì)超出你的意料之中。

【案例】在一節(jié)前滾翻課堂上，老師在學(xué)習(xí)前滾翻之前安排了一個(gè)過渡性的左右直體滾動(dòng)練習(xí)，學(xué)生們開始小組練習(xí)。當(dāng)老師請學(xué)生上來表演示范的時(shí)候，其中有一位學(xué)生表演的居然是側(cè)手翻。老師對他說：“我們今天學(xué)的是左右直體滾動(dòng)，請你給大家示范一下?！蹦莻€(gè)學(xué)生不太情愿的按照老師的要求做了動(dòng)作。但當(dāng)老師轉(zhuǎn)身時(shí)他發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生在模仿側(cè)手翻動(dòng)作，甚至有些學(xué)生后滾翻之類動(dòng)作都出來了，而且興致極高，老師覺得糟糕透了，完全不按照自己上課安排的內(nèi)容，于是馬上制止了學(xué)生的行為，而學(xué)生們也頓時(shí)“唉”聲連連，興奮勁銳減。

如果當(dāng)時(shí)老師能在學(xué)生做了側(cè)手翻之后與學(xué)生進(jìn)行交流，肯定學(xué)生的各種滾翻方式，這樣不至于挫傷了學(xué)生的積極性 。當(dāng)我們精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案與偶發(fā)事件“遭遇”時(shí)，要善于冷靜駕馭，以便從意外中得到更大的收獲。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些合理的“任性”時(shí)，我們不妨容忍、理解一下，讓學(xué)生在這種特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境中，繼續(xù)保持那一刻的激奮，引導(dǎo)學(xué)生將興趣指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得歡樂、學(xué)得有趣，更積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、鍛煉。同時(shí)還增進(jìn)了師生間的互動(dòng)交流，又可以營造良好融洽的師生關(guān)系，更好的打造和諧的課堂。endprint

3.無聲勝有聲，巧施距離壓力

有時(shí)候個(gè)別的學(xué)生以為教師沒有關(guān)注到自己，就會(huì)在小范圍內(nèi)搞一些小動(dòng)作企圖引起老師的關(guān)注。這時(shí)候教師應(yīng)該如何進(jìn)行合理的處置呢？

【案例】在一堂課上，老師安排了捕魚游戲，學(xué)生的興趣特別濃，一條條的小魚兒在池塘里東躲西藏，學(xué)生完全融入在捕魚游戲中了?！靶◆~兒小魚兒快快停”“大魚兒說停我就?！保ㄟ@是課堂中用來調(diào)整活動(dòng)時(shí)的口令，當(dāng)老師說前句時(shí)學(xué)生用后句來回應(yīng)的同時(shí)停止活動(dòng)。）游戲玩了一會(huì)兒，老師喊了口令“小魚兒小魚兒快快停?！薄按篝~兒說停我就停?！贝蟛糠謱W(xué)生靜下來了，這時(shí)候開始出現(xiàn)注意力分散的學(xué)生了，仍在不停的跑動(dòng)，老師又把口令念了一次，可是那幾個(gè)學(xué)生就當(dāng)是沒聽到似的自顧自地玩得起勁，老師著急了，大聲的又重復(fù)念了一次口令。原本一遍的口令現(xiàn)在三遍之后學(xué)生才終于靜下來了。在后面的環(huán)節(jié)練習(xí)中，還是存在了這樣的問題 ，整堂課只聽到老師似乎有點(diǎn)歇斯底里的口令進(jìn)行停止的命令，終于學(xué)生是停了下來，但是整個(gè)課堂氣氛也被破壞了。

當(dāng)遇到不遵守紀(jì)律的學(xué)生的時(shí)候，遇到整體紀(jì)律不好的時(shí)候，我們究竟該如何處置呢？如上所述重復(fù)的口令會(huì)拉大了師生之間的距離，破壞了課堂整體的和諧。其實(shí)當(dāng)時(shí)老師只要出其不意的走到在吵鬧的學(xué)生身邊適當(dāng)?shù)慕o于提醒或者暗示，這樣既不會(huì)打亂教學(xué)節(jié)奏，又給當(dāng)事學(xué)生留有改正不良行為的空間。

4.靈活變通，不禁錮于計(jì)劃

由于體育課堂的教學(xué)特性，深受環(huán)境因素的影響，天氣的驟然變化，場地的情況都能影響到一堂課的完成效果。我們不應(yīng)該禁錮在學(xué)期初的教育計(jì)劃里，要懂得因地制宜的變通。

【案例】春后的天氣，總是陰雨連綿。一連上了幾堂室內(nèi)理論課，學(xué)生的心早在操場上馳騁了。這一天，雨雖然停了，可是場地上還是水汪漣漣。當(dāng)我走進(jìn)室內(nèi)準(zhǔn)備上理論課時(shí)，學(xué)生強(qiáng)烈要求上室外課。我環(huán)顧了一下操場，作了片刻的思考。與其讓學(xué)生在室內(nèi)如坐針氈，還不若想辦法到外面去馳騁一番。我發(fā)現(xiàn)操場上的水坑有大，有小，但基本上在學(xué)生跨跳的范圍內(nèi)，于是一節(jié)跨越跑就這樣誕生了，然后又找來了幾塊磚，進(jìn)行巧過水坑的比賽，學(xué)生們更是玩得不亦樂乎。

教師在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運(yùn)用知識(shí)的能力，養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中我們應(yīng)重視學(xué)生心理，滿足學(xué)生合理需求。在教學(xué)時(shí)不能習(xí)慣性地以自己的設(shè)計(jì)與預(yù)想去規(guī)范、管理學(xué)生，其實(shí)我們可以因地制宜、合理地調(diào)整計(jì)劃，以滿足學(xué)生的真實(shí)需求，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

教育機(jī)智是教師的長時(shí)間積淀下來的在不斷變化的教育情境中隨機(jī)應(yīng)變教學(xué)技能，教師要善于明察秋毫，捕捉學(xué)生在學(xué)練過程中的良機(jī)，要縱觀課堂發(fā)展的全過程，關(guān)注課堂上學(xué)生行為的表現(xiàn)，有效地進(jìn)行細(xì)節(jié)處理。使課堂教學(xué)既有教師精心的“預(yù)設(shè)”，又有智慧的“生成”。 我們作為年青的體育教育工作者，只有不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，在實(shí)踐中不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，提高教育技巧，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)生成的課堂。有效的利用課堂機(jī)智，將教學(xué)中出現(xiàn)的問題變成新的教學(xué)的資源，把原先可能成為疑點(diǎn)的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)，從而打造和諧課堂，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

【參考文獻(xiàn)】：

1.涂艷國. 論教師的教學(xué)習(xí)慣對教學(xué)機(jī)智的影響[J].教育研究，2008，9.

2.李啟迪.體育教師的教學(xué)機(jī)智及例析[J].教學(xué)研究，2011，4.endprint