孫軻++宋蓓蓓

摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的信息化程度的逐步提高，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的人才的需求也逐步變化，學(xué)校的教學(xué)模式也應(yīng)隨之變化。本文因此提出了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，崗，賽，證，課一體化”的教學(xué)模式改革，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

關(guān)鍵字：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，一體化，教學(xué)模式，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求也逐步變化，主要體現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)要求高，專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求廣，實(shí)踐能力要求強(qiáng)，項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)要求多，團(tuán)隊(duì)合作要求高等。針對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才需求的鮮明特點(diǎn)，我們始終堅(jiān)持以應(yīng)用型職業(yè)崗位所需要的理論與技能為本份，培養(yǎng)符合高職教育素質(zhì)要求的高級(jí)技術(shù)技能應(yīng)用型人才[1]。

積極推進(jìn)教學(xué)方法和手段改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。大力倡導(dǎo)實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，崗，賽，證，課一體化”的教學(xué)模式改革，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重知行合一。廣泛應(yīng)用案例解析教學(xué)、過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、示范模擬訓(xùn)練教學(xué)等方法，突出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

結(jié)合自身情況，按照職業(yè)需求，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)融入企業(yè)的生產(chǎn)鏈，實(shí)現(xiàn)校企合作的“雙贏”，按照“2+0.5+0.5”的三元式人才培養(yǎng)模式，全面推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革。該模式將能力培養(yǎng)分三個(gè)階段進(jìn)行，即計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系、項(xiàng)目式教學(xué)體系和頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)體系?！?”為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系階段，主要是公共課程和職業(yè)專(zhuān)門(mén)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行基本知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能培養(yǎng)?！?.5”為項(xiàng)目式教學(xué)體系階段，根據(jù)企業(yè)職業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)的需要，在相應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)中進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)?！?.5”為學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)階段，依據(jù)需工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，學(xué)校企業(yè)雙方將實(shí)現(xiàn)校企深度融合，共同實(shí)踐工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方案。以項(xiàng)目式教學(xué)體系為核心的“三元式”人才培養(yǎng)方案，初步形成基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，專(zhuān)業(yè)課實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和綜合項(xiàng)目與就業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的三級(jí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，并在三個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)之間建立鏈接關(guān)系和回饋重造的機(jī)制。

1、課-教學(xué)的基礎(chǔ)

以素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的“建網(wǎng)、管網(wǎng)和用網(wǎng)”三個(gè)崗位群，在企業(yè)技術(shù)人員和全體教師的共同參與下，制定了“基本能力與基本素質(zhì)教育、職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)教育、拓展能力與綜合素質(zhì)教育”三大模塊構(gòu)成的模塊化課程體系。

該課程體系的特點(diǎn)是除了突出核心能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)外，還將其他能力和素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)方案中。歸納相關(guān)崗位所需職業(yè)素質(zhì)及核心職業(yè)能力，分析職業(yè)崗位的工作過(guò)程，歸類(lèi)整合職業(yè)行動(dòng)能力，提煉典型工作任務(wù)，確定典型工作任務(wù)及職業(yè)行動(dòng)能力，并以此為基礎(chǔ)確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，得到崗位群到典型工作任務(wù)映射表、行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域關(guān)系映射表、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)施方案。按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合、從低級(jí)到高級(jí)的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)階規(guī)律，設(shè)置了“建網(wǎng)”、“管網(wǎng)”兩大核心職業(yè)能力模塊和“用網(wǎng)”職業(yè)拓展能力模塊，構(gòu)建了融就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力與崗位適應(yīng)能力為一體的基于工作過(guò)程的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系。

熟悉網(wǎng)站項(xiàng)目的運(yùn)作、推廣及網(wǎng)站優(yōu)化。

實(shí)訓(xùn)資源庫(kù)的建設(shè)內(nèi)容包括實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目引進(jìn)、開(kāi)發(fā)和虛擬。堅(jiān)持“校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”原則，通過(guò)建設(shè)和集成課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、校外實(shí)習(xí)項(xiàng)目以及建設(shè)虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等手段，建設(shè)實(shí)訓(xùn)資源庫(kù)。通過(guò)采集企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目資源，利用文本、視頻、動(dòng)畫(huà)、虛擬等技術(shù)手段，再現(xiàn)項(xiàng)目場(chǎng)景和實(shí)施過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為“基本技能、專(zhuān)業(yè)技能、綜合技能、崗位技能”四級(jí)進(jìn)階提供支持。依據(jù)高標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際化的建設(shè)原則，在系統(tǒng)基礎(chǔ)架構(gòu)上融入云計(jì)算模型，依托學(xué)院新校園先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，采用集中式服務(wù)、分布式布局的網(wǎng)絡(luò)體系架構(gòu)，資源庫(kù)平臺(tái)系統(tǒng)如圖1所示。

2、證-教學(xué)的強(qiáng)化

精心引入認(rèn)證，制定認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，提供認(rèn)證條件，以認(rèn)證作為學(xué)生的能力考核目標(biāo)和評(píng)價(jià)，在教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)完整的認(rèn)證體系，并設(shè)定明確的能力和技能認(rèn)證點(diǎn)，實(shí)施“雙平臺(tái)，雙主線(xiàn)”制的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，一條主線(xiàn)是在課程平臺(tái)上掌握知識(shí)，一條主線(xiàn)是在認(rèn)證平臺(tái)上掌握技能，認(rèn)證平臺(tái)主要從行業(yè)引入，也可在課程中結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“項(xiàng)目式”教學(xué)進(jìn)行校內(nèi)認(rèn)證。

計(jì)算機(jī)系為每個(gè)專(zhuān)業(yè)甚至每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向都精心引進(jìn)和設(shè)計(jì)了相關(guān)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，為每個(gè)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)以及未來(lái)的專(zhuān)業(yè)均主動(dòng)聯(lián)系并選擇了行業(yè)認(rèn)證和國(guó)家級(jí)認(rèn)證，并堅(jiān)持系內(nèi)培訓(xùn)，教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一監(jiān)控等工作，在收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不高的前提下，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中學(xué)習(xí)很多知識(shí)和技能。

3、賽-教學(xué)的提升

職業(yè)技能競(jìng)賽中對(duì)學(xué)生的能力要求是通過(guò)與企業(yè)密切接觸和充分溝通，根據(jù)最新的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定下來(lái)的。從職業(yè)技能競(jìng)賽的考試范圍中，職業(yè)學(xué)院可以知道當(dāng)前企業(yè)需要什么樣的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，為職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)技能人才指明了一條切實(shí)可行的路子。我們對(duì)職業(yè)技能競(jìng)賽所考查的內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，從而得到相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并編制相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)來(lái)實(shí)施教學(xué)。

在創(chuàng)新教學(xué)模式改革的過(guò)程中，十分注重組織學(xué)生參加各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽，“以賽促教”、“以賽促學(xué)”。系部專(zhuān)門(mén)成立了學(xué)生技能競(jìng)賽工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一組織，集中培訓(xùn)。近幾年計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽獲二等獎(jiǎng)一個(gè)（2013年“LTE組網(wǎng)與維護(hù)項(xiàng)目”）、三等獎(jiǎng)兩個(gè)（2014年“基站建設(shè)和數(shù)據(jù)組網(wǎng)項(xiàng)目”、“三網(wǎng)融合與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化項(xiàng)目”），省賽一二三等獎(jiǎng)共計(jì)20個(gè)。

職業(yè)技能競(jìng)賽是提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。從我國(guó)目前開(kāi)展的各級(jí)各類(lèi)技能競(jìng)賽的技術(shù)層面來(lái)看，更注重吸收一些行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，起到了引領(lǐng)示范作用，反映出行業(yè)對(duì)技能型人才的需求，這對(duì)我們職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)也也起到了推動(dòng)作用，必然會(huì)賦予各級(jí)各類(lèi)職業(yè)教育相應(yīng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)新的內(nèi)涵[2]。

4、崗-教學(xué)的目標(biāo)endprint

人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)還是希望學(xué)生能夠通過(guò)在學(xué)校的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，與社會(huì)上真正的職業(yè)崗位之間無(wú)縫連接，在步入社會(huì)，較好的完成自己的工作。

技能大賽引領(lǐng)了職業(yè)教育“以項(xiàng)目為載體、工作任務(wù)引領(lǐng)、行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)改革理念，形成了“在做中學(xué)、在做中教、教學(xué)做合一”的共識(shí)。因此要求改變?cè)械慕虒W(xué)方式，提倡一種能力本位學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)方法。它是在教師引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱和興趣，使學(xué)生主動(dòng)地使用腦心手進(jìn)行知識(shí)掌握并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。教師位置由傳統(tǒng)的主角、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者，使學(xué)生不僅掌握了相應(yīng)的知識(shí)和技能，而且各種行為能力也得到充分的提高。在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、適應(yīng)社會(huì)能力、 團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面具有很好的效果。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，以實(shí)際案例作為被剖析的對(duì)象，在教師指導(dǎo)下，教師和學(xué)生共同參與案例的分析和討論，尋找解決問(wèn)題的方法和途徑。

將進(jìn)入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的同學(xué)，以真實(shí)的項(xiàng)目為基礎(chǔ)，按照實(shí)際公司中工作崗位的設(shè)置進(jìn)行崗位分派。每個(gè)公司的人數(shù)固定，但人員不固定，并設(shè)置不同崗位讓參加項(xiàng)目的同學(xué)按照相應(yīng)的崗位要求履行自已的責(zé)任，競(jìng)爭(zhēng)上崗。在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，增進(jìn)同學(xué)之間的交流與溝通，全面煅練同學(xué)們解決問(wèn)題的能力與人際交往能力。

自從實(shí)施公司化課堂教學(xué)以來(lái)，同學(xué)們的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛主動(dòng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)，取得了很好的課堂教學(xué)效果，如下圖所示。

圖2：公司化課堂教學(xué)人員分工及其職責(zé)圖

進(jìn)入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的同學(xué)，以真實(shí)的項(xiàng)目為基礎(chǔ)，按照實(shí)際公司中工作崗位的設(shè)置進(jìn)行崗位分派，并設(shè)置不同崗位讓參加項(xiàng)目的同學(xué)按照相應(yīng)的崗位要求履行自已的責(zé)任。在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，增進(jìn)同學(xué)之間的交流與溝通，全面煅練同學(xué)們解決問(wèn)題的能力與人際交往能力。通過(guò)項(xiàng)目體系式教學(xué)，不僅可以有效挖掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生作為準(zhǔn)員工體會(huì)企業(yè)的工作環(huán)境和工作過(guò)程，有效帶動(dòng)課程體系和教學(xué)情境的實(shí)施，而且可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理、降低班級(jí)人數(shù)多造成的管理困難。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行客觀公正地評(píng)價(jià)，可以鍛煉學(xué)生的合作、溝通能力和責(zé)任心，還能達(dá)到專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，更“四融合”，即課程體系由綜合素質(zhì)能力、職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)崗位能力和拓展能力模塊構(gòu)成。在課程體系的設(shè)計(jì)上，強(qiáng)化職業(yè)需求導(dǎo)向，突出學(xué)生綜合素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力培養(yǎng)，增加了以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)拓展能力課程模塊。通過(guò)校企合作共育，將核心技術(shù)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合到課程體系的設(shè)計(jì)上；通過(guò)校企共管，以專(zhuān)兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施為保障，提高教學(xué)質(zhì)量；通過(guò)校企共贏，拓展服務(wù)企業(yè)渠道，為企業(yè)提供優(yōu)秀人才。

5、小結(jié)

經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐，我院建成了基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本工作業(yè)務(wù)流程的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，崗、賽、證、課一體化”的課程體系。以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)崗位工作能力要求為項(xiàng)目教學(xué)的基本要求，以情境教學(xué)工學(xué)結(jié)合為實(shí)訓(xùn)的主要手段，重組課程和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成、以技能訓(xùn)練為主線(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容與課程體系。加強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 李冬霞，樊志遠(yuǎn).數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J]，天津：實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2010，13（2）：16—18

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