劉玉珍

【中圖分類號】G633.8

從2004年進(jìn)入新課程以來，新課程的改革已有十余年，新課程下的高考已有九年，高考試題日漸成熟，試題注重基本概念和基本原理的考核，對于學(xué)生的能力要求較高，充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。2012、2013年高考化學(xué)試題的難度較大，2014年高考趨于穩(wěn)定.試題秉承了“源于教材，高于教材”的命題理念。聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，要求學(xué)生利用基本概念和理論等知識分析解決實(shí)際問題；考查學(xué)生的解題方法以及規(guī)范表達(dá)能力，同時對于學(xué)生接受、整合信息和使用信息的能力進(jìn)行考核；對于課程改革和教學(xué)起到了積極的引領(lǐng)作用。進(jìn)入新課改以來，雖然教師的課堂教學(xué)有了一定的改革，部分學(xué)校的教學(xué)模式也發(fā)生了變化，但是在課堂教學(xué)中依然存在較多的問題。不能很好落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)。

一、研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材不夠深入

在教學(xué)理念上，新教材不再把培養(yǎng)化學(xué)專業(yè)人才作為主要的課程任務(wù)，而把目光瞄向全體學(xué)生，重在提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。內(nèi)容上新教材對元素化合物知識降低了難度，強(qiáng)化了對于基本概念和理論的要求。闡釋了化學(xué)與社會、生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系以及重要應(yīng)用。通過課本知識的學(xué)習(xí)加深對環(huán)境和社會生活問題的理解和認(rèn)識，并做出思考和決策，使學(xué)生直接體會到了所學(xué)知識的價值。所以，在新課程的教學(xué)中為了很好的把握教學(xué)的目標(biāo)，科學(xué)完成教學(xué)任務(wù)，需要從以下兩個方面努力。

1、認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，理解新課程的理念，明確三維目標(biāo)，熟悉課標(biāo)對于每一部分內(nèi)容要求和落實(shí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的活動建議。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范著教學(xué)的核心問題，為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量的教學(xué)提供新的突破口，是指導(dǎo)高考命題的依據(jù)。用課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)課堂教學(xué)有助于幫助學(xué)生構(gòu)建自身發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，了解學(xué)科特點(diǎn)，體驗(yàn)研究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，加深對于科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。有利于更深刻的認(rèn)識化學(xué)與生產(chǎn)和生活的相互聯(lián)系。

2、深入研究教材，合理利用課程資源，充分把握教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延。明確學(xué)生要掌握的知識和習(xí)得的技能。以知識和技能為中心通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生如何習(xí)得知識和技能，體會知識與技能的價值和意義。以知識為載體，通過觀察、查閱等手段獲取信息，運(yùn)用比較、分類、歸納等方法進(jìn)行信息加工。學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過質(zhì)疑、思考等形式解決問題。在探究學(xué)習(xí)的過程中掌握科學(xué)探究方法，提高學(xué)生的探究能力。教學(xué)中教師要對課程有整體認(rèn)識，在教學(xué)中采用螺旋式上升的教學(xué)模式，避免教學(xué)內(nèi)容一步到位，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

二、課堂教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)方法不多，教學(xué)質(zhì)量不高

在教學(xué)方法上，新教材采用“啟發(fā)式教學(xué)”，注重傳授學(xué)生方法，不再以知識本身為重，新教材編入的知識內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種載體，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。由于教師對新課程理念缺乏深入學(xué)習(xí)理解，傳統(tǒng)的教學(xué)方法根深蒂固，仍然在舊課程框架下，用舊的知識體系、教學(xué)方式來實(shí)施新的課程，導(dǎo)致常態(tài)課教學(xué)方式單調(diào)陳舊。成功的合作探究、合作討論的教學(xué)在課堂教學(xué)中不多。在新課標(biāo)下的高考中落實(shí)較好的是基礎(chǔ)知識和技能，學(xué)生分析解決問題的能力有待于提高。

1、由注重“知識與技能”轉(zhuǎn)化為高度重視“過程與方法”。

隨著新課程的推進(jìn)，高考由重視“知識與技能”的考核為主，慢慢轉(zhuǎn)化為以知識為載體考核分析過程與解題的方法。我們從一道高考試題分析，感受試題的考核目標(biāo)。（2013年高考27題）氧化鋅為白色粉末，可用于濕疹、癬等皮膚病的治療。純化工業(yè)級氧化鋅（含有Fe（Ⅱ）， Mn（Ⅱ）， Ni（Ⅱ）等雜質(zhì)）的流程如下：

提示：在本實(shí)臉條件下，Ni（Ⅱ）不能被氧化：高錳酸鉀的還原產(chǎn)物是MnO2

回答下列問題：（1）反應(yīng)②中除掉的雜質(zhì)離子是______，發(fā)生反應(yīng)的離子方程式為_________；

加高錳酸鉀溶液前，若pH較低，對除雜的影響是_________。

（2）反應(yīng)③的反應(yīng)類型為_________，過濾得到的濾渣中，除了過量的鋅外還有_________。

（3）反應(yīng)④形成的沉淀要用水洗，檢驗(yàn)沉淀是否洗滌干凈的方法是___________________。

（4）反應(yīng)④中產(chǎn)物的成分可能是ZnCO3·xZn（OH）2 .取干操后的濾餅11.2g，煅燒后可得到產(chǎn)品8.1 g. 則x等于__________。

本題是高考中元素化合物的大題，沒有選擇教材中的八大元素來命制試題，而是選擇過渡系列的金屬鋅，以學(xué)生難度較大的工業(yè)流程展開，題目新穎、陌生度大、綜合性強(qiáng)、思維容量大。工藝流程以化學(xué)基本概念和理論為主線，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計算等考察學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。體現(xiàn)新課程的理念，落實(shí)課標(biāo)中能力的要求。

[試題分析]

要求掌握的基礎(chǔ)知識：酸的性質(zhì)， 金屬的性質(zhì)， 將Fe2+轉(zhuǎn)化Fe3+調(diào)節(jié)pH值轉(zhuǎn)化為Fe（OH）3除雜，硫酸根離子的檢驗(yàn)。

方法的要求：（1）氧化還原方程式的書寫：MnO4-+3Fe2++7H2O=3Fe（OH）3+MnO2↓+5H+，

MnO4-+3Mn2++2H2O=5MnO2↓+ 4H2O 。根據(jù)題目所給信息找到氧化劑和還原劑，分析氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物，應(yīng)用化合價升降法和電荷守恒配平方程式。考查學(xué)生對于氧化還原離子方程式的書寫方法和對于信息的理解和應(yīng)用。（2） 檢驗(yàn)沉淀是否洗滌干凈的方法：取少量洗滌液于試管中，滴入2滴稀硝酸，再滴入硝酸鋇溶液，若無白色沉淀生成，則說明沉淀洗滌干凈。 要求學(xué)生把課本硫酸根離子的檢驗(yàn)方法遷移到檢驗(yàn)沉淀是否洗滌干凈。很好考核學(xué)生對于課本知識的應(yīng)用能力和規(guī)范的書寫表達(dá)能力。（3）兩元混合物的計算：ZnCO3·xZn（OH）2樣品相當(dāng)于兩種物質(zhì)的混合物，題目所給的兩個已知條件列式計算，得出兩者的物質(zhì)的量之比。2012年和2013年連續(xù)兩年考核兩元混合物的計算。endprint

能力要求：學(xué)生利用所掌握的基礎(chǔ)知識，結(jié)合題目所給的信息分析解決實(shí)際生產(chǎn)中的具體問題。要求學(xué)生分析有序、思維完整、推理準(zhǔn)確。很好考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

這樣的試題在高考中給學(xué)生帶來的難度不是基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)確掌握，而是結(jié)合信息分析試題能力缺失和學(xué)生的解題方法不熟練。教學(xué)中落實(shí)“知識與技能”的同時，重視“過程與方法”，要在體驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，方法形成中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2、問題情境創(chuàng)設(shè)—有效提升學(xué)生的思考力

在新課程的教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念發(fā)生較大轉(zhuǎn)變，問題情境的教學(xué)應(yīng)用較多。教師試圖通過問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生處于積極的探究狀態(tài)，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效手段。但是在情境創(chuàng)設(shè)的有效性上值得商榷。教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)要有一定原則。

（1）創(chuàng)設(shè)情境從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，有利于學(xué)生理解知識。（2）創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)有層次性，使學(xué)生在有序的思維中解決問題。例如：酸溶液中水的電離復(fù)習(xí)時，設(shè)計如下三個問題： ①酸溶液中水的電離程度？（抑制） ②酸溶液中氫氧根離子的來源？（由水電離產(chǎn)生， c（OH-）（溶液）= c（OH-）（水）= c（H+）（水）） ③酸溶液中氫離子的來源？（采用定性的分析方法獲得c（H+）（溶液）= c（H+）（水）+ c（H+）（酸），采用定量的手段分析c（H+）（溶液）= c（H+）（酸），由水電離產(chǎn)生的氫離子濃度遠(yuǎn)小于由酸電離產(chǎn)生的氫離子濃度，故忽略不計由水電離產(chǎn)生的氫離子濃度） （3）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在過程體驗(yàn)中有知識的生成。（4）創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。（5）利用學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。

3、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，確立探究學(xué)習(xí)方式

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其知識的闡述和理論的建構(gòu)是通過科學(xué)探究得出的。新課程提出以科學(xué)探究為化學(xué)課程改革的主題，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生體驗(yàn)獲取知識的過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力和交流合作能力，化學(xué)課堂教學(xué)性質(zhì)是教師和學(xué)生共同探求新知識、學(xué)會新方法的過程。而在課堂教學(xué)設(shè)計中對于探究的設(shè)計很少，化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻代替課本實(shí)驗(yàn)。建議在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，采用探究式教學(xué)方式。

（1）結(jié)合課本實(shí)驗(yàn)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)的情境。（2）充分利用課本實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生探究的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究的信心，使學(xué)生對探究活動產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。（3）結(jié)合生活和工業(yè)，確立實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，大膽嘗試學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)，從原理、裝置等方面完整的設(shè)計；也可以對于已有的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行客觀評價，有效提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的綜合能力。

三、課堂教學(xué)的組織不利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

1、課堂設(shè)問低效化

課堂設(shè)問有利于學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的能力、鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。較好的設(shè)問，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是，部分老師在課堂教學(xué)中不能體會它的價值，教學(xué)中隨意的設(shè)問，不能很好發(fā)揮作用。主要體現(xiàn)：（1）提問過于簡單，學(xué)生只需做出簡單判斷和確認(rèn)。（2）提問沒有實(shí)效性，學(xué)生沒有興趣理答。（3）提問沒有針對性，與課堂的主干知識沒有必然聯(lián)系。（4）提問沒有準(zhǔn)確性，不利于學(xué)生的明確問題。（5）提問沒有啟發(fā)性，不利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)。課堂發(fā)問是教師組織課堂教學(xué)的主要形式，發(fā)揮著教師主導(dǎo)作用。合理有效的提問有利于學(xué)生知識和技能的理解和掌握；有利于產(chǎn)生思維沖突，讓學(xué)生在思考中獲取知識；幫助學(xué)生建立自信。教師在課堂教學(xué)中減少發(fā)問次數(shù)，精心設(shè)計高質(zhì)量的問題。希望教師的每一次發(fā)問都能碰撞出學(xué)生智慧的火花，用問題引領(lǐng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

2、合作學(xué)習(xí)簡單化

合作學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生有交流的興趣，但是更重要的是通過同學(xué)合作，碰撞思考解決個人無法達(dá)成的目標(biāo)。而目前在教學(xué)中的合作主要是兩種形式，一是分組合作探究實(shí)驗(yàn)，匯報成果。合作實(shí)驗(yàn)的過程中，由于分工不是合理，部分學(xué)生沒有事情做，做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生是在老師的規(guī)范要求下完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，簡單匯報實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。感受實(shí)驗(yàn)過程，依然是部分學(xué)生的行為。使小組合作流于形式。二是教師設(shè)問，小組交流討論。在一次金屬性質(zhì)的教學(xué)中，老師作了金屬鈉與水的反應(yīng)。在探究產(chǎn)物的過程中，請同學(xué)們分組討論生成的氣體是什么？一分鐘后學(xué)生不在有討論的熱情。問題沒有討論的價值，獨(dú)立思考理答就可以。小組合作是教學(xué)的一種策略，合作的人數(shù)建議4人，使學(xué)生在合作中均能參與，方便交流。合作的問題一定要有難度，有利于學(xué)生的合作，容易產(chǎn)生碰撞，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。建議老師們除了在新授課的教學(xué)中嘗試合作學(xué)習(xí)，在習(xí)題課大量使用，課后小組合作，既有利于能力強(qiáng)的學(xué)生通過講解熟練掌握知識，也方便基礎(chǔ)不好的學(xué)生隨時解決學(xué)習(xí)中的問題，還有利于老師在課堂高效解決問題。讓合作學(xué)習(xí)從形式到內(nèi)容上更科學(xué)，更有效。

3、自主學(xué)習(xí)形式化

學(xué)生是教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，依托于教師的精心備課。由于教學(xué)中任務(wù)重，時間緊，老師在教學(xué)設(shè)計中給予學(xué)生自主閱讀、歸納、梳理、分析等機(jī)會不多。從形式上看學(xué)生動手、動腦的時間遠(yuǎn)小于教師的書寫、講解的時間。教師指令下，學(xué)生沒有足夠的時間完成任務(wù)。教師在教學(xué)中結(jié)合所學(xué)內(nèi)容把學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容交給學(xué)生自學(xué)，把需要思考的問題給予科學(xué)合理的時間。教學(xué)設(shè)計中師生分工更為明確，給于學(xué)生較大的時間和空間自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突顯學(xué)生的主體地位。

總之，新課程以人為本的教學(xué)理念在教師的教學(xué)中還沒有很深入，教學(xué)的三維目標(biāo)不能很好落實(shí)。以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的課堂組織教學(xué)不能在教學(xué)中較好的體現(xiàn)。教學(xué)中突出學(xué)科特點(diǎn)，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)組織探究活動較少。從生產(chǎn)、生活實(shí)際中學(xué)習(xí)化學(xué)的難度較大。在教學(xué)設(shè)計時培養(yǎng)學(xué)生能力的意識欠缺。教師在知識上、能力上的儲備不足，對接新課程的教學(xué)，新高考壓力較大。為了適應(yīng)新課程的教學(xué)，教師在教學(xué)實(shí)踐中還需要不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷反思。用先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師自身的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展需要的學(xué)生。endprint