摘要：理實(shí)一體化是中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)順應(yīng)時(shí)代的要求，順應(yīng)社會(huì)的需求，是專業(yè)課教學(xué)發(fā)展的必然。理實(shí)一體化是理論知識(shí)與實(shí)習(xí)訓(xùn)練合二為一，組成新的教學(xué)模塊進(jìn)行教學(xué)，理中有實(shí)，實(shí)中有理，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和技能型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體、專業(yè)課、農(nóng)業(yè)

【中圖分類號(hào)】G712.4

1前言

中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備一定的專業(yè)理論知識(shí)，更要求具有過硬的專業(yè)技能，達(dá)到一定的專業(yè)技能水平等級(jí)。以前的種植專業(yè)教學(xué)，完全是一支粉筆，一本書，有人戲言，一塊黑板科學(xué)種田。因此，培養(yǎng)出來的學(xué)生空有一肚子理論，不具備專業(yè)技能，動(dòng)手能力一塌糊涂。

2專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)也在迅猛的發(fā)展。各種各樣的農(nóng)作物新品種和先進(jìn)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)栽培管理技術(shù)層出不窮，在農(nóng)業(yè)技術(shù)與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展的同時(shí)，中職學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)方面也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。尤其是對中職生的專業(yè)技能要求越來越高，所以要更加注重對中職學(xué)生專業(yè)技能的的培養(yǎng)?，F(xiàn)在各省市每年都在開展各種各樣的中職生的專業(yè)技能大賽，加強(qiáng)了對中職生的專業(yè)技能的重視程度，也激發(fā)了各個(gè)中職學(xué)校自己對專業(yè)技能的重視。為國家的發(fā)展進(jìn)步，向社會(huì)輸送更高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才。

3理實(shí)一體化是專業(yè)課教學(xué)發(fā)展的需要

理實(shí)一體化簡單來說就是指在同一空間和時(shí)間理論和實(shí)踐交替進(jìn)行的教學(xué)。沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)的順序，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理。理論和實(shí)踐相結(jié)合是專業(yè)課教學(xué)中積極倡導(dǎo)的，我們知道中職學(xué)校的專業(yè)課知識(shí)相對來說專業(yè)性、針對性還是很強(qiáng)的，學(xué)生理解都是有一定難度的，而專業(yè)技術(shù)更是要自己動(dòng)手去操作才能真正的理解并掌握。專業(yè)技能的培養(yǎng)需要一定的多次實(shí)踐才能掌握，只有理論沒有實(shí)踐，或只有實(shí)踐而沒有理論都是不行的。

4理實(shí)一體化符合中職學(xué)生的需要

中職學(xué)校的學(xué)生往往都是各地普通高中錄取后余下的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都不甚理想。如果能在專業(yè)課教學(xué)中讓他們重拾對自己的信心，那么將對他們今后的人生產(chǎn)生重大的積極的影響。一方面他們性格開朗，文化課較差，受到的學(xué)業(yè)方面的打擊比較多，可能家長對他們的學(xué)習(xí)已經(jīng)不抱希望了；另一方面，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力。但是，他們的形象思維長于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)長于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力長于動(dòng)腦能力。我們要充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，采用理實(shí)一體化的專業(yè)課教學(xué)模式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以動(dòng)手帶動(dòng)腦，以理論學(xué)習(xí)促進(jìn)技能學(xué)習(xí)，達(dá)到雙贏的局面。比如說我們學(xué)習(xí)土壤有機(jī)質(zhì)的測定就是為了更好的掌握土壤的情況，為以后農(nóng)作物的種植、利用配方施肥、提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量、田地估產(chǎn)、生產(chǎn)潛力的測定都打下了基礎(chǔ)。

5理實(shí)一體化打破了專業(yè)理論課與實(shí)習(xí)課的相對獨(dú)立。

理實(shí)一體化是理論知識(shí)與實(shí)習(xí)訓(xùn)練合二為一，打破了專業(yè)理論課與實(shí)習(xí)課相對獨(dú)立的安排?？赡芎芏嘀新殞W(xué)校有自己的實(shí)驗(yàn)室，會(huì)每學(xué)期安排固定節(jié)數(shù)的實(shí)驗(yàn)課，但是理論課和實(shí)習(xí)課是相對獨(dú)立的。這種方式不能稱之為理實(shí)一體化。比如說學(xué)生學(xué)習(xí)了培養(yǎng)基的理論課后，有可能很長時(shí)間之后才會(huì)安排學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手操作培養(yǎng)基的制作。前面的理論學(xué)習(xí)早已淡化，再去動(dòng)手操作練習(xí)技能，只能是事半功倍的效果。所以理實(shí)與實(shí)踐一定要緊密結(jié)合，老師邊教、邊講、邊做，這樣才能在技能操作中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題、才會(huì)收到事倍功半的效果。

6理實(shí)一體化可以淡化理論教師和實(shí)訓(xùn)教師的身份。

理實(shí)一體化是理中有實(shí)，實(shí)中有理，所以就要求專業(yè)理論課教師要具備一定水準(zhǔn)的專業(yè)技術(shù)能力，反過來也要求實(shí)習(xí)教師不但要有過硬的專業(yè)技能，還要有一定的專業(yè)理論知識(shí)。所以現(xiàn)在大力提倡理論教師考取專業(yè)技能證書，實(shí)訓(xùn)老師要求理論方面的文憑。中職學(xué)校大力開展“雙師型”教師的培養(yǎng)。雙師型教師有利于理實(shí)一體化在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用。理論老師可以帶實(shí)訓(xùn)課，實(shí)訓(xùn)老師也可以帶理論課。

7實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化可采用先進(jìn)的教學(xué)方法

為實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化可以采用先進(jìn)的教學(xué)方法，比如說，可以設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生分組去不同的田塊，調(diào)查田塊中小麥的病害的發(fā)生情況，撰寫發(fā)現(xiàn)的主要病害的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，根據(jù)實(shí)際的發(fā)病情況制定有效的可行性防治措施，根據(jù)措施學(xué)生自己動(dòng)手防治。期間還包括農(nóng)藥的調(diào)查和選擇，要考慮實(shí)際的可操作性和經(jīng)濟(jì)原則。老師和同學(xué)們一起，在教的同時(shí)，也在學(xué)，也在做。鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。學(xué)生在做的過程中自己搜集資料，自己動(dòng)手，理中有實(shí)，實(shí)中有理。

理實(shí)一體化在專業(yè)課教學(xué)中，還可以借鑒德國的雙元制，校企合作，可以上午理論，下午去企業(yè)（農(nóng)場，試驗(yàn)田）把上午學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐操作中。比如說上午學(xué)習(xí)了煙草的漂浮育苗，下午可以去大型的育苗基地，按照要求，自己動(dòng)手配基質(zhì)，在育苗盤內(nèi)播種，調(diào)節(jié)溫濕度，請有經(jīng)驗(yàn)的公司技工手把手教授，注意漂浮育苗過程中常出現(xiàn)的問題，以及解決方法，來提高自己的專業(yè)技能。

8理實(shí)一體化與掌握理論

理實(shí)一體化在專業(yè)課教學(xué)中體現(xiàn)為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一體化；教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的一體化，教學(xué)場所的一體化。職業(yè)教育把教學(xué)、求知、做事和技能結(jié)合在一起，目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才。理實(shí)一體化應(yīng)用到專業(yè)課教學(xué)中我們一定要提倡“掌握”的理念。先進(jìn)的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)生應(yīng)該掌握的，先進(jìn)的專業(yè)技能也是學(xué)生應(yīng)該掌握的。所以我們要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類，制定專門的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以了解學(xué)生的掌握程度，達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量，使每一個(gè)學(xué)生都能成為社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

1.徐朔.職業(yè)教育教學(xué)法.北京：高等教育出版社，2012

作者簡介：夏春瑞， 1980年2 月， 女，河南新鄉(xiāng)，漢族， 本科， 中學(xué)一級(jí)， 教育教學(xué)。endprint