魏瑩

【摘要】一直以來，作文教學(xué)“耗時(shí)多、見效慢”成為困擾語文教師的一大難題。2011語文新課標(biāo)提出“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)……之間的聯(lián)系，善于將讀與寫……有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”①。所以，語文教師增強(qiáng)讀寫一體的意識(shí)，筆者嘗試加強(qiáng)了貼近文本的微寫作訓(xùn)練。立足課堂，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行寫作技能訓(xùn)練，讓教材這個(gè)“例子”成為提高學(xué)生寫作能力的紐帶，為寫好大作文奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】作文訓(xùn)練閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合點(diǎn)微寫作大作文

【中圖分類號】G623.2

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對寫作教學(xué)提出這樣的建議：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式……寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”但從學(xué)生方面來看，缺乏知識(shí)和生活的積累；不會(huì)表達(dá)自己的生活體驗(yàn)和感受；受所謂優(yōu)秀作文的誤導(dǎo)等原因?qū)е聦W(xué)生寫作時(shí)無話可說或千篇一律。而一篇600字左右的大作文，從教師指導(dǎo)，學(xué)生成文，教師批閱，習(xí)作互評，教師花費(fèi)了大量的時(shí)間，也只能是針對性的講解一些習(xí)作中存在的共性問題。所以強(qiáng)化貼近文本的微寫作訓(xùn)練，不失為一種有效提高作文能力的方法。

“微寫作”之微，體現(xiàn)在目標(biāo)的明確，內(nèi)容的簡單，便于教學(xué)活動(dòng)檢測，反饋上。教師結(jié)合閱讀教學(xué)，將語文教學(xué)中的寫作創(chuàng)意點(diǎn)落到實(shí)處，將技能訓(xùn)練落到微處，就能達(dá)到作文訓(xùn)練用時(shí)少，見效快的目的。

一、 在微寫作中學(xué)謀篇布局

閱讀一篇文章我們往往是在整體感知的基礎(chǔ)上，先弄清作者的寫作思路。利用微寫作就可以幫助學(xué)生很好的理清文章的脈絡(luò)。如《旅鼠之謎》一文，作者在介紹旅鼠的三大不解之謎時(shí)通過和丹尼斯偶遇后兩人的對話逐一展開對旅鼠的介紹。這種行文方式，使文章引人入勝。為了讓學(xué)生很好的理解文章的結(jié)構(gòu)，在閱讀文本的基礎(chǔ)上，寫一篇200字左右的說明文介紹旅鼠的特點(diǎn)，一篇100字左右的記敘文理出故事情節(jié)。大部分學(xué)生能按照要求，在完成了兩篇微作文同時(shí)，理清了文章的結(jié)構(gòu)，也學(xué)到了這種以記敘的框架，對話的方式來介紹科學(xué)知識(shí)的寫法。訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行這樣的微寫作，使學(xué)生在閱讀對文章的謀篇布局做到心中有數(shù)。這種訓(xùn)練既包含對學(xué)生語感的訓(xùn)練，也包含對學(xué)生構(gòu)思策略的訓(xùn)練，這種結(jié)合實(shí)踐的模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的第一步，從“無法”到“有法”再到創(chuàng)新模式，學(xué)生作文需要這樣優(yōu)秀范文的引導(dǎo)。

二、 在微寫作中學(xué)表達(dá)方式

新課標(biāo)要求“學(xué)生寫作時(shí)考慮不同的目標(biāo)和對象，根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰到的表達(dá)方式?！蓖ㄟ^玩味名篇中的經(jīng)典表達(dá)，嘗試在自己的作文中運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，就能使學(xué)生的作文脫離單一表達(dá)的干澀，凸顯特點(diǎn)，細(xì)處動(dòng)人。例如《從百草園到三味書屋》中寫捕鳥這一樂事，作者運(yùn)用一系列生動(dòng)形象的動(dòng)詞將捕鳥的過程和樂趣清晰展現(xiàn)。賞析這一描寫，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運(yùn)用動(dòng)作描寫來寫出自己參與或喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，理解動(dòng)詞運(yùn)用的妙處，學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物、的方法?！蹲咭徊皆僮咭徊健分?，讓學(xué)生練習(xí)在文章的結(jié)尾書寫議論性的文字?！墩f屏》一文雖然是說明文，可以讓學(xué)生站在設(shè)計(jì)師的角度，從屏的制作材料、形狀裝飾以及功能作用等，寫200字左右的說明性文字，感悟?qū)W習(xí)說明這種表達(dá)方式。這種針對性的訓(xùn)練，可以隨時(shí)貫穿在閱讀教學(xué)中。在語文課本的課后習(xí)題中也有很多這樣的微寫作訓(xùn)練的題目。例如：《蘆花蕩》中補(bǔ)寫二菱看到老頭兒痛打鬼子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)。這樣的微寫作都以文本為依托，學(xué)生的情感已經(jīng)得到了觸發(fā)，從“心”動(dòng)到“筆”動(dòng)，學(xué)生就會(huì)有話可說，有情可抒。教師結(jié)合閱讀教學(xué)及時(shí)交流評價(jià)，有效地對學(xué)生進(jìn)行寫作的指導(dǎo)和訓(xùn)練。學(xué)習(xí)熟練運(yùn)用多種表達(dá)方式，是學(xué)生寫好大作文的基礎(chǔ)。

三、 在微寫作中學(xué)表情達(dá)意

語文教學(xué)中“情”是語文課堂之魂，“言”為語文教學(xué)之托，語文教師就是要依據(jù)文本引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的情思，使學(xué)生獲得情感熏陶，教師要適時(shí)創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真情勃發(fā)中發(fā)展能力。微寫作就是發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力的方法之一。例如朱自清的《背影》字里行間充滿了深沉的父子之情、親子之愛。教學(xué)時(shí)，學(xué)生很容易找到四次關(guān)于背影的描寫。為了讓學(xué)生涵泳文本，體味深情，學(xué)生可以選擇其中一次背影的描寫體會(huì)當(dāng)時(shí)作者的心情，細(xì)細(xì)體味揣摩作者在這以特定場景中的細(xì)膩情思。以“---的背影”為題寫成一個(gè)片段，因?yàn)橛嘘P(guān)注的重點(diǎn)，之前的閱讀體驗(yàn)，所以學(xué)生在寫作中能關(guān)注到祖母去世，父親失業(yè)等特定場景的鋪墊。體會(huì)到望父買橘的難過，那青布棉袍的背影在人群中慢慢消失的難舍和父親老景頹唐，燈下又憶背影的沉重。這種微寫作讓學(xué)生關(guān)注到了文本，激發(fā)了想象，對作者細(xì)膩情感也有自己獨(dú)特的體察和感悟。動(dòng)人的細(xì)節(jié)，樸素的語言，環(huán)境的襯托，恰到好處的抒情……文章情思和學(xué)生的寫作實(shí)踐，自身體驗(yàn)都在一個(gè)“寫”字中找到結(jié)合點(diǎn)，這是一種情感的熏陶，也讓學(xué)生在熏陶中學(xué)習(xí)作者表情達(dá)意的方法。

四、在微寫作中拓展思維

恩格斯說“思維是地球上最美麗的花朵”，語文課堂要想百花竟放，教師就要激活學(xué)生的思維，給學(xué)生留下思維的空間。閱讀教學(xué)中拓展性的微寫作訓(xùn)練就是給學(xué)生最好的空間?！队H愛的爸爸媽媽》中對那位日本作家的言論發(fā)表感想；《信客》中為死去的信客寫墓志銘；學(xué)習(xí)了《蘇州園林》可以介紹自己游玩過的一個(gè)景點(diǎn)；給藤野先生寫回信；續(xù)寫《喂---出來》；像蕭乾那樣也記錄一下家鄉(xiāng)的口頭文化遺產(chǎn)……這些課后練習(xí)題，都是在學(xué)生對文章內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上的一種思維拓展訓(xùn)練，這些題目拓展的文章的空間，也給了學(xué)生創(chuàng)作的空間，提高的學(xué)生的語言表達(dá)能力，訓(xùn)練了學(xué)生了想象力，思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

將作文的教學(xué)指導(dǎo)滲透在每一節(jié)語文課中，長期堅(jiān)持訓(xùn)練，從細(xì)處著手，化大為小，及時(shí)指導(dǎo)，打消學(xué)生寫作的畏難情緒，學(xué)生的寫作意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)，心靈和情感的敏感就會(huì)養(yǎng)成，寫作的技巧也就有了積累。那么作文題目，都會(huì)激起學(xué)生頭腦風(fēng)暴，這風(fēng)暴一旦形成，學(xué)生才會(huì)妙筆生花，呈現(xiàn)佳作。

【參考文獻(xiàn)】

1、（2011年版）義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)

2、《如何在閱讀教學(xué)中滲透作文訓(xùn)練》徐志輝endprint