許巖

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，任何心智活動(dòng)都不能截然地分為理智生活和情感生活兩個(gè)領(lǐng)域。現(xiàn)代教學(xué)理論也多次證明，要讓課堂的教學(xué)過(guò)程充滿活力，必須在教學(xué)中突出情感的地位和作用。這就是說(shuō)，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師影響著課堂教學(xué)的始終。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生的向師性極強(qiáng)，自身能力又不成熟，教師對(duì)課堂的影響更是顯而易見(jiàn)。教師具備積極的情緒情感、強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，是教學(xué)順利進(jìn)行的前提，這可以從下述幾個(gè)方面說(shuō)明：

1.積極的情緒情感及動(dòng)機(jī)促使教師認(rèn)真?zhèn)湔n

積極的情緒情感及動(dòng)機(jī)具有較強(qiáng)的能動(dòng)性。教師熱愛(ài)教學(xué)工作，有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，他就會(huì)努力專(zhuān)研，刻苦學(xué)習(xí)，盡可能地?cái)U(kuò)展知識(shí)的深度和廣度。

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，但它卻是語(yǔ)文教學(xué)中最容易被忽視的一項(xiàng)，特別是在小學(xué)階段。在應(yīng)試教育仍大行其道的今天，作文教學(xué)因難度高，起效慢被許多教師“怠慢”。許多語(yǔ)文老師不厭其煩地緊抓學(xué)生的生字詞，一遍又一遍地講解課文，因?yàn)檫@樣可以明顯地提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。殊不知，“寫(xiě)”的能力培養(yǎng)也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)十分重要的方面。當(dāng)一位語(yǔ)文教師全身心地投入到自己的教學(xué)工作時(shí)，他會(huì)很自然地把語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，從而合理地安排自己的教學(xué)活動(dòng)。

習(xí)作教學(xué)十分的繁雜，它涉及多種能力，教師的備課相應(yīng)的就比較困難。首先，習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容不易確定。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，閱讀教學(xué)的內(nèi)容大大多于習(xí)作教學(xué)，僅有的習(xí)作內(nèi)容很多情況下并不適合本地的學(xué)生。因而思考教學(xué)內(nèi)容是習(xí)作教學(xué)的首項(xiàng)工作。其次，習(xí)作教學(xué)的教學(xué)方法不易掌握。相對(duì)于習(xí)作教學(xué)，生字詞教學(xué)及閱讀教學(xué)的教學(xué)方法更容易觀察學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師想上好習(xí)作課，教學(xué)方法的思考是一項(xiàng)重要而又難度教高的工作。再有，一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生習(xí)作水平良莠不齊，教師的教學(xué)必須面對(duì)所有的學(xué)生，這又給習(xí)作教學(xué)增加了一些困難?？上攵羰菦](méi)有較高的工作熱情，習(xí)作教學(xué)將無(wú)法順利進(jìn)行。

2.教師的情緒情感影響教學(xué)過(guò)程的心理氣氛

曾有人做過(guò)這樣的調(diào)查：同一個(gè)班級(jí)，在不同的課堂心理氣氛下，教學(xué)效果懸殊十分大。在良好的心理氣氛下，課堂提問(wèn)15個(gè)，其中8個(gè)質(zhì)量較高；發(fā)言24次，7次有創(chuàng)見(jiàn)。而在不佳的心理氣氛下，提問(wèn)僅4個(gè)，發(fā)言10人次，質(zhì)量差無(wú)創(chuàng)見(jiàn)。兩周之后的檢測(cè)又表明，前者鞏固率為90%，后者為72%。[ ]可見(jiàn)課堂心理氣氛對(duì)教學(xué)有著重要意義。

教師就是這課堂心理氣氛的創(chuàng)造者。雖然影響教學(xué)心理氣氛的因素有很多，如：學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)同程度，教師的教學(xué)能力及教學(xué)風(fēng)格，教師對(duì)課堂的管理效果等等。但是教師在心態(tài)上的樂(lè)觀開(kāi)朗、精神面貌的熱情洋溢等情感因素卻是對(duì)課堂心理氣氛起到直接影響的重要因素。積極的情緒情感及動(dòng)機(jī)鼓舞著教師全身心地投入到教學(xué)中，這樣教學(xué)活動(dòng)才能有一個(gè)穩(wěn)定而持久的基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感染，使學(xué)生得到愉快、振奮的積極的情緒體驗(yàn)，師生就能共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)士氣高昂、心理氣氛良好的課堂。習(xí)作是一項(xiàng)難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，只有當(dāng)學(xué)生注意力集中，有較高的興致之時(shí)，才有可能完成較高質(zhì)量的作品，因而我們需要一個(gè)上面所描述的高效課堂。

3.教師的情緒情感影響學(xué)生的心智活動(dòng)

教師可以直接影響學(xué)生的情感狀態(tài)。若學(xué)生在愉快、輕松的狀況下學(xué)習(xí)，就會(huì)激發(fā)自身的潛能和積極性，變得思維敏捷而活躍。反之就會(huì)壓抑自身的潛能與創(chuàng)造性，變得思維遲鈍而沉悶。因此可以說(shuō)，教師積極的情緒情感及動(dòng)機(jī)影響著學(xué)生心智活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)及整個(gè)過(guò)程。具體地說(shuō)：

教師具有極高的熱情，他在教學(xué)活動(dòng)就會(huì)表現(xiàn)自己的熱情，這有助于學(xué)生形成內(nèi)在的具體形象，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，特別是學(xué)生的形象思維。教學(xué)過(guò)程中，如果教師自身具有良好的情緒狀態(tài)便可創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境，從而使學(xué)生思維的活躍度、反應(yīng)的敏捷度進(jìn)一步提高，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，更好地完成習(xí)作。例如：在進(jìn)行寫(xiě)景的習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，教師如果能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，喚起學(xué)生的形象思維，必定能夠幫助學(xué)生更好地完成習(xí)作任務(wù)。

再有，在教學(xué)活動(dòng)中，教師表現(xiàn)出積極的情感，可感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶。習(xí)作教學(xué)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些習(xí)作方法的指導(dǎo)。這些方法有很多是需要學(xué)生的記憶的。教師保持著積極的情感，課堂中富有抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言、神采飛揚(yáng)的神態(tài)就會(huì)激起學(xué)生的情緒體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，使其能夠長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)確記憶。

4.教師的情緒情感影響學(xué)生的發(fā)展

古希臘神話中有這樣一個(gè)故事：塞浦路斯王皮格馬利翁十分擅長(zhǎng)雕塑。一次，他在一個(gè)美麗的少女雕塑上傾注了自己的全部心血，并在雕塑的過(guò)程中愛(ài)上了她，結(jié)果這個(gè)少女雕塑變成了一個(gè)活生生的人。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾等在實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)，教育過(guò)程中也會(huì)發(fā)生上述的現(xiàn)象，于是把這種現(xiàn)象稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”。

研究者在一所小學(xué)進(jìn)行“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”，把“最佳發(fā)展者”的名單交給教師，并要求教師保密。8個(gè)月后，學(xué)者們重返校園，他們驚訝地發(fā)現(xiàn)，名單上兒童的智力得到了較好的發(fā)展。然而，交給教師的名單實(shí)際上是研究者隨意抄錄的。研究者們因而認(rèn)為，權(quán)威暗示喚起了教師的愛(ài)和期待，于是學(xué)生們以勤奮的學(xué)習(xí)、規(guī)范的行為作為對(duì)老師的回報(bào)，這便出現(xiàn)了“皮格馬利翁效應(yīng)”。[ ]

在筆者的教學(xué)中也出現(xiàn)過(guò)類(lèi)似的現(xiàn)象。在一次批改習(xí)作的過(guò)程中，因?yàn)槭韬龉P者誤把一位中等生的習(xí)作錯(cuò)認(rèn)為是另一位優(yōu)秀生的習(xí)作，因而在習(xí)作的批語(yǔ)中寫(xiě)到：“老師認(rèn)為這一次的習(xí)作沒(méi)有發(fā)揮出你真實(shí)的水平，你是一個(gè)天分很高的學(xué)生，如果用心，一定會(huì)寫(xiě)出更高水平的習(xí)作來(lái)?！彪m然后來(lái)筆者很快發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，但因?yàn)榕Z(yǔ)已經(jīng)寫(xiě)完就將錯(cuò)就錯(cuò)地發(fā)還給學(xué)生。但當(dāng)這位中等生又一次交上自己的習(xí)作后，筆者發(fā)現(xiàn)其習(xí)作從內(nèi)容到篇幅都有了明顯的進(jìn)步。

當(dāng)學(xué)生認(rèn)為老師對(duì)自己有較高期待與注意時(shí)，他們往往會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)。因而教師對(duì)學(xué)生的積極情感可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

綜上所述，教師不能忽視情緒、情感及動(dòng)機(jī)因素，有效地利用好這些因素，一定能提高教師自身的習(xí)作教學(xué)。endprint